1
Оглавление
I.
Целевой раздел.
1. Пояснительная записка .................................................................................................................................... 4-5
2.Нормативно- правовая база ООП НОО ............................................................................................................. 5
3.Адресность ООП НОО ....................................................................................................................................... 6
4.Этапы и фазы реализации ООП НОО ............................................................................................................ 6-9
5.Цели и задачи реализации ООП НОО ............................................................................................................ 9-11
6. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального
общего образования…................................................................................................................................. 12-20
6.1.Формирование универсальных учебных действий ( личностные и метапредметные результаты ) ...... 20-26.
6.2. Русский язык .............................................................................................................................................. 26-31
6.3. Литературное чтение. ................................................................................................................................ 32-36
6.4 Родной язык… ........................................................................................................................................... 37-41
6.5 Литературное чтение на родном языке… .................................................................................................. 42-45
6.6. Иностранный язык (английский) ............................................................................................................... 46-50
6.7. Математика…............................................................................................................................................. 50-54
6.8. Окружающий мир ....................................................................................................................................... 55-59
6.9.Музыка…...................................................................................................................................................... 59-62
6.10. Изобразительное искусство… ................................................................................................................... 62-65
6.11. Технология… ............................................................................................................................................. 65-69
6.12. Физическая культура… ............................................................................................................................. 69-72
7. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования… ............................................................................................................... 73-84
7.1. Организация накопительной системы оценки. Портфель достижений ..................................................... 84-87
7.2. Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от начального к основному общему
образованию ...................................................................................................................................................... 87-90
2
II.
Содержательный раздел.
1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального
общего образования… ...................................................................................................................................................91
1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования… .......................................................................... 92-93
1.2. Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий на ступени начального общего
образования ..................................................................................................................................................................... 94-99
1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов… .......................................... 99-105
1.4. Обеспечение преемственности программы формирования универсальных учебных действий при переходе от
дошкольного к начальному и основному общему образованию ................................................................................. 106-122
Программа отдельных учебных предметов… .......................................................................................................... 123
2.1. Общие положения….......................................................................................................................................... 123-125
3. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования… ................................................................................................................................................................ 125-127
3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования .................................................................................................................................................................... 127-129
3.2. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования ...................................................................................................................... 130-134
3.3. Принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования .............................................................................................. 135-139
3.4. Основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования ...................................................................................................................... 139-141
3.5. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися на ступени начального общего
образования ............................................................................................................................................... 142-146
3.6. Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности по духовно нравственному развитию и воспитанию обучающихся ....................................................................................146-147
3.7. Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся ....................... 147-150
3.8. Планируемые результаты духовно –нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального
3
общего образования .........................................................................................................................................................150-158
4.Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни ..................................... 159-161
4.1. Базовая модель организации работы ОУ по формированию у обучающихся культуры здорового и
безопасного образа жизни ................................................................................................................................. 161-165
4.2. Структура системы работы по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни на ступени
начального общего образования ....................................................................................................................... 166-169
5. Программа коррекционной работы .......................................................................................................... 169
5.1. Цели и задачи программы ........................................................................................................................... 169-171
5.2. Направления работы ................................................................................................................................... 171-172
5.3. Характеристика содержания ....................................................................................................................... 172-173
5.4. Этапы реализации программы .................................................................................................................... 174
5.5. Механизм реализации программы ............................................................................................................. 174-175
5.6. Требования к условиям реализации программы ....................................................................................... 175-177
III.
Организационный раздел.
1. Учебный план начального общего образования… ................................................................................. 178-180
2. План внеурочной деятельности начального общего образования...................................................... 181
Используемые понятия, обозначения и сокращения… .............................................................................. 182-184
4
I. Целевой раздел.
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная образовательная программа формируется с учётом особенностей первой ступени общего образования
как фундамента всего последующего обучения. Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный:
·с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с переходом к учебной деятельности
(при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
·с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с окружающим миром,
развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;
·с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней
позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного
развития;
·с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности:
принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её
контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;
·с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности;
·с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества со взрослыми и
сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и
мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет): центральные
психологические новообразования, формируемые на данной ступени образования: словесно-логическое мышление,
произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и
способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление,
осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов; развитие целенаправленной и
мотивированной активности обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой
выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла
5
учения.
При определении стратегических характеристик основной образовательной программы учитываются
существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной
деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными,
психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.
При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований познавательной сферы,
качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения
образовательного процесса и выбора условий и методик обучения, учитывающих описанные выше особенности первой
ступени общего образования
2. Нормативно-правовая база ООП НОО
Основная образовательная программа начального общего образования (далее – Программа) МБОУ СОШ с.
Предгорное является основным нормативным документом в ОУ, определяющим содержание образования на начальной
ступени и разработана с учётом требований следующих нормативных документов:
Закон РФ «Об Образовании» п.6,7 ст.32;
Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010г. №189 «Об утверждении
СанПиН 2.3.2.2821-10 «Санитарно – эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях»;
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования ( Приказ Министерства Образования и Науки РФ № 373 от 06.10. 2009 года);
Устав МБОУ СОШ с. Предгорное
6
3. Адресность ООП НОО
Программа адресована участникам образовательного процесса МБОУ СОШ Предгорное, к числукоторых
относятся:
Педагоги начальной школы и учителя-предметники, работающие в начальной школе;
Родители обучающихся 1-4 классов;
Дети, школьного возраста, принятые в 1 – 4 класс МБОУ СОШ с. Предгорное
Представители общественности, являющиеся членами Управляющего совета и других выборных органов ОУ.
Функции, права и обязанности участников образовательного процесса закреплены в локальных актах ОУ (Уставе
школы, Положении о родительском комитете, Положении об Управляющем совете и т.д.)
4. Этапы и фазы реализации основной образовательной программы
В соответствии с возрастными особенностями младших школьников, с основными направлениями
образовательной системы «Школа России»;
начальный этап развивающего образования в МБОУ СОШ с. Предгорное соответствует 1-4 классам общего
образования;
основная образовательная программа начального образования условно делится на три этапа:
Первый этап (первые два месяца первого класса) – переходный адаптационный период от дошкольного
образования к школе.
Цель: обеспечить плавный переход детей от игровой к учебной деятельности.
Второй этап (вторая четверть 1 класса – первое полугодие 3 класса).
Цель – конструирование коллективного «инструмента» учебной деятельности в учебной общности класса.
Этот период характеризуется тем, что:
1) оформляется мотивация учения, зарождаются познавательные интересы, выходящие за рамки учебных предметов;
7
2) происходит формирование учебной деятельности в классе.
3) самостоятельность ребенка достигает того уровня, когда часть учебной работы на этапе коррекции своих действий
он может и стремится выполнить сам, без посторонней помощи;
4) складывается коллектив класса как учебное сообщество;
Третий этап (второе полугодие третьего года обучения – четвертый год обучения), как и первый, имеет
переходный характер. Этот этап опробования в разных ситуациях сконструированного в совместной деятельности
«инструмента» учебной деятельности, рефлексия общих способов действия учащихся, формирование основ умения
учиться.
Цель данного периода начального образования - построить отсутствующий в современной педагогической практике
главный, постепенный, некризисный переход школьников с начальной на основную ступень образования
Учебный год представляет собой условный отрезок времени в календарном году, выделенный для систематического
обучения детей. Учебный год соответствует этапам разворачивания учебной деятельности в классе. В связи с этим в нем
выделяются три фазы:
- фаза совместного проектирования и планирования задач учебного года (фаза «запуска»);
-фаза постановки и решения учебных задач года;
-рефлексивная фаза учебного года.
Фаза совместного проектирования и планирования учебного года (сентябрь месяц)
Основными задачами первой фазы учебного года являются следующие:
-дать возможность младшим школьникам определить стартовый уровень знаний и умений, которые будут
необходимы им в учебном году для дальнейшего обучения;
-провести коррекцию знаний и умений, без которых двигаться дальше невозможно, восстановить навыки, которые
могли бы быть утрачены в ходе летнего перерыва;
-создать ситуации, требующие от учеников определения границы своих знаний и очерчивания возможных будущих
направлений учения;
Для решения этих задач внутри первой фазы учебного года выделяется четыре последовательных этапа
совместных действий учащихся и учителя:
1 этап – проведение стартовых проверочных работ по основным учебным предметам;
2 этап – коррекция необходимых для данного учебного года знаний (способов/средств предметных действий) на основе
данных стартовых работ через организацию самостоятельной работы учащихся;
8
3 этап – определение границ знания и незнания в каждом учебном предмете; фиксация задач года и форма их
представления;
4 этап – представление результатов самостоятельной работы учащихся по коррекции их знаний.
Фаза совместной постановки и решения системы учебных задач (октябрь-первая половина апреля)
В этой фазе в рамках постановки и решения учебных, учебно-практических задач создаются условия и
предоставляются возможности для полноценного освоения следующих действий и систем действий:
инициативного поиска и пробы средств, способов решения поставленных задач, поиска дополнительной
информации, необходимой для выполнения заданий, в том числе – в открытом информационном пространстве;
сбора и наглядного представления данных по заданию;
моделирования выделяемых отношений изучаемого объекта разными средствами, работа в модельных условиях и
решение частных задач;
самоконтроля выполнения отдельных действий: соотнесения средств, условий и результатов выполнения
задания;
адекватной самооценки собственных учебных достижений на основе выделенных критериев по инициативе
самого обучающегося (автономная оценка);
самостоятельного выполнения учащимися заданий на коррекцию своих действий, а также расширения своих
учебных возможностей с использованием индивидуальных образовательных траекторий;
содержательного и бесконфликтного участия в совместной учебной работе с одноклассниками как под
руководством учителя (общеклассная дискуссия), так и в относительной автономии от учителя (групповая
работа);
самостоятельного написания собственных осмысленных и связных небольших текстов (10-15 предложений);
понимания устных и письменных высказываний.
9
Рефлексивная фаза учебного года ( вторая половина апреля – май).
Основными задачами заключительной фазы учебного года являются:
-определение количественного и качественного прироста (дельту) в знаниях и способностях учащихся по
отношению к началу учебного года;
-восстановление и осмысление собственного пути движения в учебном материале года, определение
достижений и проблемных точек для каждого ученика класса (учениками);
-предъявление личных достижений ученика классу, учителю, родителям, предъявление достижений класса как
общности (родителям, школьному сообществу).
Данная фаза имеет несколько этапов организации образовательного процесса:
1 этап – подготовка и проведение итоговых проверочных работ. Анализ и обсуждение их результатов;
2 этап - проведение межпредметного (разновозрастного) образовательного модуля в форме проектной задачи;
3 этап - подготовка и демонстрация (презентация) личных достижений учащихся за год.
5. Целью реализации ООП НОО является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником
начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений и навыков и компетенций,
. определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
ребенка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены:
-личностные;
-метапредметные;
-предметные;
Задачи реализации ООП НОО:
сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье и безопасность обучающихся, обеспечить их
эмоциональное благополучие;
развить творческие способности школьников с учетом их индивидуальных особенностей; сохранить и поддержать
индивидуальности каждого ребенка;
сформировать у младших школьников основы теоретического и практического мышления и сознания;
10
дать им опыт осуществления различных видов деятельности;
создать педагогические условия, обеспечивающие не только успешное образование на данной ступени, но и
широкий перенос средств, освоенных в начальной школе, на следующие ступени образования и во внешкольную
практику;
помочь школьникам овладеть основами грамотности в различных ее проявлениях (учебной, двигательной,
духовно-нравственной, социально-гражданской, визуально-художественной, языковой, математической,
естественнонаучной, технологической и др.);
дать каждому ребенку опыт и средства ощущать себя субъектом отношений с людьми, с миром и с собой,
способным к самореализации в образовательных и других видах деятельности.
Принципы реализации Программы.
В основе реализации ООП НОО лежит системно- деятельностный подход, который предполагает:
• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества,
инновационной экономики, задачам
построения российского гражданского общества на основе принципов
толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, полилингвального,
поликультурного
и
поликонфессионального состава;
• переход к стратегии социального проектирования и конструирования на
основе разработки содержания и
технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата)
личностного и познавательного развития обучающихся;
• ориентацию на достижение цели и основного результата образования —
развитие личности обучающегося на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;
• признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
• учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли и
значения видов деятельности и форм общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей их
достижения;
• обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего и
профессионального образования;
11
• разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и
индивидуального
развития
каждого
обучающегося (включая одарённых детей
и
детей
с
ограниченными
возможностями
здоровья),
обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов,
обогащение
форм
учебного
сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
ООП НОО МБОУ СОШ с. Предгорное предусматривает:
-достижение планируемых результатов освоения основной программы всеми обучающимися, в том числе детьми с
ограниченными возможностями здоровья;
-выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одаренных детей, через систему клубов, секций, студий
и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием
возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;
• организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектноисследовательской деятельности;
• участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в
проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
• использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;
• возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке тьюторов и других
педагогических работников;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населённого пункта,
района, города) для приобретения опыта реального управления и действия.
ОУ обеспечивает ознакомление всех участников образовательного процесса:
-с Уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательного процесса в данном
учреждении;
- с их правами и обязанностями в части формирования и реализации ООП НОО;
Между участниками образовательного процесса заключен трехсторонний договор, отражающий ответственность
субъектов образования за конечные результаты освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
12
6. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Компетентному человеку присущ творческий подход к решению любых встающих перед ним задач,
при котором он может быть независимым от ожиданий своего окружения, контролировать свои действия
на основе собственных чувств, мыслей и ценностей, действовать самостоятельно, а не быть орудием чьихто действий, быть автором собственной жизни. Определенный уровень компетентности может быть
достигнут в условиях соответствующего обучения уже к концу младшего школьного возраста.
Компетентное поведение предполагает:
автономное (независимое, самостоятельное, инициативное, ответственное) действие,
гибкое использование орудий (включая язык и понятия), согласно их предназначению,
функционирование в социально гетерогенных группах.
К концу начального образования в соответствии с данной ООП НОО младший школьник сможет
быть социально компетентен (иметь социальный опыт ):
в ориентировке в окружающем пространстве (выборе цели передвижения, планировании маршрута
и др.) и времени (определении времени по часам в часах и минутах, определении времени события,
последовательности событий);
в проведении и организации культурного семейного досуга (досуга с друзьями, в разновозрастных
группах) — спортивных и других игр, совместного музицирования, коллективного чтения и постановки
театрализованных представлений,
посещения художественных
выставок, оценки произведений
искусства (выражения собственного мнения),организации семейных и школьных праздников и пр.);
в проведении индивидуального культурного досуга (подборе художественной литературы для
чтения, чтении и понимании художественного текста; подборе музыкальных произведений для
прослушивания; самостоятельном сочинении несложных литературных и музыкальных произведений,
создании несложных выразительных художественных произведений (графических, скульптурных,
поделочных и пр.);
13
в получении ответов на возникающие у него вопросы об окружающем мире — определении
подходящего способа получения ответа (самостоятельное наблюдение, экспериментирование, поиск
информации в разнообразных информационных источниках), осуществления своей цели;
в осуществлении простейших трудовых (бытовых) дел — уборке территории, квартиры; несложном
ремонте изделий; изготовлении несложных конструкций
из
разных
материалов для
решения
собственных задач (в том числе, оценивать величину предметов «на глаз»; пользоваться инструментами;
использовать образцы, схемы, эскизы, чертежи; выбирать материалы с учетом свойств по внешним
признакам; соблюдать последовательность технологических операций при изготовлении и сборке
изделия; осуществлять декоративное оформление и отделку изделий; решении расчетных задач,
связанных с бытовыми жизненными ситуациями (покупка, измерение, взвешивание и др., в том числе, с
применением технических средств);
в осуществлении ухода за своим телом по мере необходимости — осуществлении
поддерживающих гигиенических мероприятий, закаливающих процедур,
умения почувствовать и
осознать симптомы начинающейся болезни (в том числе, обращении за помощью к взрослому в нужный
момент), осуществлении простейшей саморегуляции, самообслуживания;
в культурном и безопасном поведении в окружающем мире (доме, жилой местности, на природе);
ведении культурного диалога в условиях бытового общения;
в осуществлении учебной работы в школе (в классе, группе, паре, разновозрастных группах,
индивидуально) и самостоятельной учебной работы (выбор занятия, самоорганизация, простейшее
планирование и т.д.).
Для приобретения социального опыта особое значение имеют
следующие
ключевые
компетентности , которые должны быть сформированы к концу обучения в начальной школе:
1. В отношении предметного мышления (решения задач, проблем):
умение отличать известное от неизвестного;
умение в недоопределенной ситуации указать, каких знаний и умений не хватает для успешного
действия;
умение формулировать предположения о том, как искать недостающий способ действия
(недостающее знание);
14
находить информацию, недостающую для решения задачи, в литературе, у взрослых, в других
источниках информации (в том числе, в поисковых
компьютерных системах, словарях,
справочниках и пр.).
2. В отношении содержательной коммуникации (коммуникативная компетентность):
владение способами внутригруппового и межгруппового взаимодействия при решении учебных
задач;
умение презентировать свои достижения (превращать результат своей работы в продукт,
предназначенный для других);
умение осуществлять продуктивное взаимодействие с другими участниками совместного
исследования или учения (в том числе, пробы общения в сети Интернет);
умение понимать несложные научно-популярные тексты, выделяя в них существенное по
отношению к предстоящей задаче;
способность
воспринимать
художественные
произведения
(литературные,
музыкальные,
изобразительного искусства), выступая в разных позициях (автора, зрителя, критика);
способность понимать позиции разных участников коммуникации и продолжать их логику
мышления.
3. В отношении владения информацией (информационная компетентность):
правильно, осознанно читать (про себя) простой научно-популярный текст (независимо
от
скорости); определять главную мысль текста; находить в тексте незнакомые слова, определять их
значение разными способами, составлять простейший план несложного текста для пересказ а;
рассказывать несложный текст по плану, описывать устно объект наблюдения;
классифицировать объекты; использовать сравнение для установления общих и специфических
свойств объектов; высказывать суждения по результатам сравнения;
представлять результаты данных в виде простейших таблиц и диаграмм;
читать простейшие картосхемы с внесенной туда информацией о природных и социальных
объектах;
читать простейшие графики, диаграммы и таблицы, содержащие информацию об объектах и
процессах;
15
находить в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий
вопрос;
следовать инструкции по правильному применению приборов, инструментов и технических
устройств в соответствии с их назначением и правилами техники безопасности;
работать с модельными средствами (знаковыми, графическими, словесными) в рамках изученного
материала.
4. В отношении саморазвития (учебная (образовательная) компетентность:
способность осуществлять сознательный выбор заданий разного уровня трудности, материала для
тренировки и подготовки творческих работ;
способность критично и содержательно оценивать ход своей предметной работы и полученный
результат, сознательно контролировать свои учебные действия;
самостоятельность суждений, критичность по отношению к своим и чужим действиям и
высказываниям, инициативность, способность и склонность к преобразованию
сложившихся
способов действия, если эти способы действий входят в противоречие с новыми условиями
действования;
определять последовательность действий для решения предметной задачи , осуществлять
простейшее планирование своей работы;
обнаруживать свои трудности в выполнении действия тем или иным способом;
уметь на основе установленных ими причин ошибок подбирать
задания,
позволяющие
самостоятельно корректировать выполнение действия известным им способом, определять объем
таких заданий, способы их выполнения;
предполагать, какие ошибки можно допустить при решении того или иного задания в рамках
действия освоенными способами;
определять степень сложности заданий; находить образцы для проверки работы;
сопоставлять свою работу с образцом; оценивать свою работу по критериям, выработанным в
классе;
16
сопоставлять свою оценку с оценкой другого человека (учителя, одноклассника, родителей);
осуществлять свободный выбор продукта, предъявляемого «на оценку» учителю и классу, назначая
самостоятельно критерии оценивания.
Предметное содержание учебных дисциплин, заложенное в учебных курсах (дисциплинах), образовательных
модулях оценивается через основные предметные грамотности (компетентности) в виде установления уровня
освоения младшими школьниками культурных (т.е. исторически сложившихся в человеческой культуре) средств и
способов действий, позволяющих выпускнику начальной школы решать как учебные, так и внеучебные задачи, а также
продолжить обучение на последующих ступенях общего образования.
Основными предметными грамотностями (предметными компетенциями), обеспечивающими начальное общее
образование, а также ключевые компетентности представлены в таблице 1. Уровень грамотности младшего школьника
определяется степенью овладения учащимися учебными действиями и умениями. Основные группы действий,
обеспечивающие предметные грамотности, а также ключевые компетентности приведены в таблице 1.
В ходе формирования социальных (социального опыта), предметных и ключевых компетентностей происходит
становление личности младшего школьника. Личностные результаты освоения ООП начального общего
образования должны отражать:
•
•
•
•
•
формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский
народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование
ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических
ценностных ориентации;
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий;
истории и культуре других народов; \
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и
формирование личностного смысла умения;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной
деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
17
•
•
•
•
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания
и сопереживания чувствам других людей;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения
не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду,
работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования (далее —
планируемые результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации требований Стандарта к результатам
обучающихся, освоивших основную образовательную программу. Они представляют собой систему обобщённых
личностно-ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что
обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и
оценке.
Планируемые результаты:
обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования, уточняя и конкретизируя общее
понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы с учётом ведущих
целевых установок их освоения, возрастной специфики учащихся и требований, предъявляемых системой оценки;
являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебнометодической литературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования.
В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим методологическую основу требований
Стандарта, содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным
материалом, позволяющие учащимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе как задачи,
направленные на отработку теоретических моделей и понятий, так и задачи, по возможности, максимально
приближенные к реальным жизненным ситуациям.
18
Иными словами, система планируемых результатов дает представление о том, какими именно действиями —
познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными, преломленными через специфику содержания
того или иного предмета, овладеют учащиеся в ходе образовательного процесса. При этом в соответствии с
требованиями Стандарта, в системе планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий опорный
характер — т. е. служащий основой для последующего обучения.
В соответствии с требованиями Стандарта структура планируемых результатов строится с учётом
необходимости:
определения динамики картины развития обучающихся на основе выделения достигнутого уровня развития и
ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития ребёнка;
определения возможностей овладения учащимися учебными действиями на уровне, соответствующем зоне
ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и
умений, являющихся подготовительными для данного предмета;
выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов деятельности системы
образования различного уровня, педагогов, обучающихся.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой программе учебного курса (предметного,
междисциплинарного) выделяются следующие уровни описания.
Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данной
учебной программы. Их включение в структуру планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос: «Зачем нужно
изучать данный предмет в образовательном учреждении?». Планируемые результаты, описывающие эту группу целей,
представлены в первом, общецелевом блоке, предваряющем планируемые результаты по отдельным разделам
программы учебного предмета. Этот блок результатов описывает основной, сущностный вклад данной программы
учебного предмета в развитие личности обучающихся, в развитие их способностей; отражает такие общие цели
образования как формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование
определенных познавательных потребностей обучающихся. Оценка достижения этих целей ведется в ходе процедур,
допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации; а полученные
результаты характеризуют деятельность системы образования на федеральном и региональном уровнях.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала. Планируемые
результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках «Выпускник научится» к каждому разделу учебной
программы. Они ориентируют пользователя в том, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от
19
выпускников. Критериями отбора данных результатов служат: их значимость для решения основных задач образования
на данной ступени, необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения
большинством учащихся — как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность учащихся.
Иными словами в эту группу включается система таких знаний и учебных действий, которая, во-первых, принципиально
необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и, во-вторых, при наличии специальной
целенаправленной работы учителя, в принципе может быть освоена подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться
как в ходе освоения данной программы (с помощью накопительной оценки, или портфеля достижений), так и по итогам
её освоения. Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность
обучающихся, ведется с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего
развития, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня,
служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую
ступень обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и
углубляющих опорную систему, или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного
предмета. Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит
возможность научиться» к каждому разделу примерной программы учебного предмета и выделяются курсивом. Уровень
достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные
обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. В повседневной практике обучения эта
группа целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися — как в силу повышенной сложности учебных
действий для обучающихся, так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического
характера на данной ступени обучения. Оценка достижения этих целей ведется преимущественно в ходе процедур,
допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации. Частично
задания, ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых результатов, могут включаться в материалы
итогового контроля.
Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение
более высокими уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных
учащихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, являющихся инструментарием, с помощью которых
ведется оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на
20
следующую ступень обучения. В ряде случаев учёт достижения планируемых результатов этой группы целесообразно
вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать посредством
накопительной системы оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой
оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает тот факт, что при организации
образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя
требуется использование таких педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к
подготовке обучающихся.
На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:
междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий»;
программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Родной язык», «Литературное чтение», «Литературное
чтение на родном языке», «Иностранный язык», «Математика», «Окружающий мир», «Основы духовно-нравственной
культуры народов России», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая культура».
6.1. ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ (ЛИЧНОСТНЫЕ И МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ)
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования у выпускников
будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные
действия как основа умения учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция учащегося,
адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные
нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий,
направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать
и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать
21
сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе
овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие
приёмы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию
собеседника (партнера), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками,
адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в
сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
6.1.1.
ЛИЧНОСТНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
У выпускника будут сформированы:
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на
содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и
внешние мотивы;
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и решению новых задач;
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль
результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок
учителей, товарищей, родителей и других людей;
способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее
благополучие, осознание своей этнической принадлежности;
ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей;
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и
конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному
уровню;
22
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
установка на здоровый образ жизни;
чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной
культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению,
понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении
социального способа оценки знаний;
выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации
социальной роли «хорошего ученика»;
компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе
учёта позиций партнеров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении
моральным нормам и этическим требованиям;
установки на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении и поступках;
осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу
человеческой жизни;
эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках,
направленных на помощь и обеспечение благополучия.
23
6.1.2. РЕГУЛЯТИВНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Выпускник научится:
принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с
учителем;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во
внутреннем плане;
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия
результатов требованиям данной задачи и задачной области;
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
различать способ и результат действия;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера
сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового более совершенного результата,
использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на
русском, родном и иностранном языках;
выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной форме.
Выпускник получит возможность научиться:
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия,
актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы
в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
24
6.1.3. ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Выпускник научится:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной
литературы, энциклопедий, справочников, в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом
пространстве Интернета;
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом с помощью
инструментов ИКТ;
использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая
концептуальные) для решения задач;
строить сообщения в устной и письменной форме;
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную
информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
осуществлять синтез как составление целого из частей;
проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных
объектов на основе выделения сущностной связи;
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных
признаков и их синтеза;
устанавливать аналогии;
владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
записывать, фиксировать информацию об окружающем мире и о себе с помощью инструментов ИКТ;
25
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие
компоненты;
осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для
указанных логических операций;
строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
произвольно и осознанно владеть общим приёмом решения задач.
6.1.4.
КОММУНИКАТИВНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Выпускник научится:
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудио-визуальной
поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и
дистанционного общения (электронную почту, форумы, чаты и т. п.);
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его
собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов;
строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;
задавать вопросы;
контролировать действия партнера;
использовать речь для регуляции своего действия;
26
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить
монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
учитывать и координировать в сотрудничестве отличные от собственной позиции других людей;
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке
общего решения в совместной деятельности;
продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех его
участников;
с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую
информацию как ориентир для построения действия;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.
6.2. РУССКИЙ ЯЗЫК.
В результате изучения курса русского языка обучающиеся на ступени начального общего образования научатся
осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, получат опыт
позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, у них сформируется стремление к его
грамотному использованию, русский язык станет для учеников основой всего процесса обучения, средством развития
их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения русского языка обучающиеся получат возможность реализовать в устном и письменном
общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся
использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных
27
заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет
сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека. Они
получат начальные представления о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах
речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора
адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных
монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные действия,
необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнера, учёт различных мнений и
координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и
позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на ступени начального общего образования
научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры;
овладеет письмом от руки и клавиатурным письмом, сможет применять орфографические правила и правила
постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет
умением проверять написанное, при работе на компьютере сможет использовать полуавтоматический орфографический
контроль, овладеет основными правилами оформления текста на компьютере;
получит первоначальные представления о системе и структуре русского языка: познакомится с разделами
изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в
объеме содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы,
как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для
дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных
учебных действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса русского языка у выпускников, освоивших основную образовательную программу
начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по
русскому языку и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при
продолжении изучения курса русского языка на следующей ступени образования.
28
6.2.1. СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ ЛИНИЯ «СИСТЕМА ЯЗЫКА»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
• различать звуки и буквы;
• характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, парные/непарные
твердые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
• знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска
нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике
алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико-графического (звуко-буквенного) разбора слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
• соблюдать нормы русского языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в
объеме представленного в учебнике материала);
• находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по
словарю, в том числе компьютерному) либо обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.).
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
• различать изменяемые и неизменяемые слова;
• различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
• находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться:
• разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике
алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по составу.
Раздел «Лексика»
29
Выпускник научится:
• выявлять слова, значение которых требует уточнения;
• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря, в том числе компьютерного.
Выпускник получит возможность научиться:
• подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
• различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
• оценивать уместность использования слов в тексте;
• выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
• определять грамматические признаки имен существительных — род, число, падеж, склонение;
• определять грамматические признаки имен прилагательных — род, число, падеж;
• определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и
будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных, глаголов по предложенному в
учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора;
• находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и
личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
• различать предложение, словосочетание, слово;
• устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;
• классифицировать
предложения
по
цели
высказывания,
находить
повествовательные/
побудительные/вопросительные предложения;
• определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
30
• находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
• выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения, обстоятельства;
• выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам
предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
• различать простые и сложные предложения.
6.2.2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ ЛИНИЯ «ОРФОГРАФИЯ И ПУНКТУАЦИЯ»
Выпускник научится:
• применять правила правописания (в объеме содержания курса);
• определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю (в том числе компьютерному);
использовать полуавтоматический орфографический контроль при работе с текстом на компьютере;
• безошибочно списывать текст объемом 80—90 слов;
• писать под диктовку тексты объемом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами правописания;
• проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные
ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
• подбирать примеры с определенной орфограммой;
• при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и
пунктуационных ошибок;
• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих
предотвратить её в последующих письменных работах.
31
6.2.3. СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ ЛИНИЯ «РАЗВИТИЕ РЕЧИ»
Выпускник научится:
• оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе,
в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно
реагировать на реплики, поддерживать разговор);
• выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;
• самостоятельно озаглавливать текст;
• составлять план текста;
• сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций
общения.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать тексты по предложенному заголовку;
• подробно или выборочно пересказывать текст;
• пересказывать текст от другого лица;
• составлять устный рассказ на определенную тему с использованием разных типов речи: описание, повествование,
рассуждение;
• анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые
пропуски;
• корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
• анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и
соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить
собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно
создаваемых текстов);
32
6.3. ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ.
В результате изучения курса выпускник, освоивший основную образовательную программу начального общего
образования:
• осознает значимость чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения по другим предметам, у него
будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя;
• научится полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное,
высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника;
• получит возможность познакомиться с культурно-историческим наследием народов России и общечеловеческими
ценностями, произведениями классиков Российской и Советской детской литературы о природе, истории России, о
судьбах людей, осмыслить этические представления о таких понятиях, как «добро», «зло», «справедливость»,
«отзывчивость», «честность», «ответственность», «норма», «идеал» и т. д., на основе чего у обучающегося начнется
формирование системы духовно-нравственных ценностей;
• начнет понимать значимость в своей жизни родственных, семейных, добрососедских и дружественных отношений,
получит возможность осмыслить понятия «дружба», «взаимопонимание», «уважение», «взаимопомощь», «любовь» и
познакомится с правилами и способами общения и выражения своих чувств к взрослым и сверстникам, на основе чего у
обучающегося будет формироваться умение соотносить свои поступки и поступки героев литературных произведений с
нравственно-этическими нормами;
• освоит восприятие художественного произведения как особого вида искусства, научится соотносить его с другими
видами искусства;
• полюбит чтение художественных произведений, которые помогут ему сформировать собственную позицию в
жизни, расширят кругозор;
• приобретет первичные умения работы с учебной и научно-популярной литературой, научится находить и
использовать информацию для практической работы, в том числе в информационном пространстве образовательного
учреждения и контролируемом Интернете.
К завершению обучения на ступени начального общего образования будет обеспечена готовность детей к
дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень читательской компетентности (чтение и понимание текста),
речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные
интересы.
33
Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения,
элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных учебных и
других текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую их литературу, пользоваться словарями и
справочниками, включая компьютерные, осознают себя как грамотного читателя, способного к творческой
деятельности.
Они научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета,
участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные
монологические высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать содержание текста по плану,
составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники
научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать
перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя
иллюстративный ряд (плакаты, аудио и видеоиллюстрации, видеосюжеты и анимации и др.).
Выпускники научатся приёмам поиска нужной информации, овладеют алгоритмами основных учебных действий по
анализу и интерпретации художественных произведений (деление текста на части, составление плана, нахождение
средств художественной выразительности и др.), научатся высказывать и пояснить свою точку зрения, познакомятся с
правилами и способами взаимодействия с окружающим миром, получат представления о правилах и нормах поведения,
принятых в обществе.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности (в том числе с использованием средств
телекоммуникации), на практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
6.3.1.
ВИДЫ РЕЧЕВОЙ И ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Выпускник научится:
• осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения (удовлетворение читательского
интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации);
• осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании и просмотре) содержание различных
видов текстов, аудио-, видео- и гипермедиа-сообщений, выявлять их специфику (художественный, научно-популярный,
учебный, справочный), определять главную мысль и героев произведения, отвечать на вопросы по содержанию
34
произведения, определять последовательность событий, задавать вопросы по услышанному, увиденному или
прочитанному учебному, научно-популярному и художественному тексту, аудио- или видео-сообщению;
• оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объема (повествование, описание,
рассуждение) с опорой на авторский текст, по предложенной теме или отвечая на вопрос;
• вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения (включая компьютерные способы
коммуникации),
соблюдая
правила
речевого
этикета;
участвовать
в
диалоге
при
обсуждении
прослушанного/прочитанного произведения;
• работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность, определять значение
слова по контексту), целенаправленно пополнять свой активный словарный запас;
• читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного;
• читать осознанно и выразительно доступные по объему произведения;
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев,
самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;
• ориентироваться в построении научно-популярного и учебного текста и использовать полученную информацию в
практической деятельности;
• использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов: устанавливать причинно-следственные связи
и определять главную мысль произведения; делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; находить
различные средства выразительности (сравнение, олицетворение, метафора), определяющие отношение автора к герою,
событию;
• использовать различные формы интерпретации содержания текстов: интегрировать содержащиеся в разных частях
текста детали сообщения; устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую, объяснять (пояснять) их, соотнося с
общей идеей и содержанием текста; формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь
не только на содержащуюся в нем информацию, но и на жанр, структуру, язык;
• передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и
художественного текстов; передавать содержание текста в виде пересказа (полного или выборочного);
• коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на текст или собственный опыт;
• ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги,
самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному
желанию;
35
• составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на литературное
произведение по заданному образцу;
• самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту словарями и справочной
литературой.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать художественную литературу как вид искусства;
• осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное
суждение;
• осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) в зависимости от цели
чтения;
• определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к герою и его поступкам;
• доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;
• на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста по
аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героя);
• писать отзыв о прочитанной книге;
• работать с тематическим каталогом (в том числе цифровым);
• работать с детской периодикой.
6.3.2.
ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Выпускник научится:
• читать по ролям литературное произведение;
• использовать различные способы работы с деформированным текстом (устанавливать причинно-следственные
связи, последовательность событий, этапность в выполнении действий; давать последовательную характеристику героя;
составлять текст на основе плана);
создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукций с картин художников, по
серии иллюстраций или видео-фрагментов к произведению, или на основе личного опыта;
36
Выпускник получит возможность научиться:
• творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
• создавать иллюстрации, диафильм, мультфильм или анимацию по содержанию произведения;
• работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, небольшие сюжетные видеопроизведения,
проекты;
• способам написания изложения.
ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКАЯ ПРОПЕДЕВТИКА
6.3.3.
Выпускник научится:
• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя два-три существенных
признака;
• отличать прозаический текст от поэтического;
• распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы).
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих
понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной
выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);
• определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного текста;
• создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства
художественной выразительности (в том числе из текста).
37
6.4. РОДНОЙ ЯЗЫК
В результате изучения курса родного языка обучающиеся на ступени начального общего образования научатся
осознавать язык как средство человеческого общения и явление национальной культуры, получат опыт позитивного
эмоционально-ценностного отношения к родному языку, у них сформируется стремление к его грамотному
использованию, родной язык станет для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления,
воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения родного языка обучающиеся получат возможность реализовать в устном и письменном
общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся
использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных
заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет
сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека. Они
получат начальные представления о нормах родного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах
речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора
адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных
монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные действия,
необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнера, учёт различных мнений и
координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и
позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на ступени начального общего образования
научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры;
овладеет письмом от руки и клавиатурным письмом, сможет применять орфографические правила и правила
постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет
умением проверять написанное, при работе на компьютере сможет использовать полуавтоматический орфографический
контроль, овладеет основными правилами оформления текста на компьютере;
получит первоначальные представления о системе и структуре родного языка: познакомится с разделами
изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в
38
объеме содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы,
как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для
дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных
учебных действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса родного языка у выпускников, освоивших основную образовательную программу
начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по
родному языку и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при
продолжении изучения курса родного языка на следующей ступени образования.
6.4.1.
СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ ЛИНИЯ «СИСТЕМА РОДНОГО ЯЗЫКА»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
• различать звуки и буквы;
• характеризовать звуки родного языка: гласные ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, парные/непарные
твердые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
• знать последовательность букв в родном алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска
нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить фонетико-графический разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму,
оценивать правильность проведения фонетико-графического разбора слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
• соблюдать нормы родного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в
объеме представленного в учебнике материала);
• находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по
39
словарю, в том числе компьютерному) либо обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.).
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
• различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
• находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться:
• разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике
алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
• выявлять слова, значение которых требует уточнения;
• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря, в том числе компьютерного.
Выпускник получит возможность научиться:
• подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
• различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
• оценивать уместность использования слов в тексте;
• выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
• определять грамматические признаки имен существительных, имен прилагательных, глаголов.
Выпускник получит возможность научиться:
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
• различать предложение, словосочетание, слово;
• устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;
40
• классифицировать
предложения
по
цели
высказывания,
находить
повествовательные/
побудительные/вопросительные предложения;
• определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
• находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
• выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения, обстоятельства;
• выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам
предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
• различать простые и сложные предложения.
6.4.2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ ЛИНИЯ «ОРФОГРАФИЯ И ПУНКТУАЦИЯ»
Выпускник научится:
• применять правила правописания (в объеме содержания курса);
• определять написание слова по орфографическому словарю;
• безошибочно списывать текст объемом 80—90 слов;
• писать под диктовку тексты объемом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами правописания;
• проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные
ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
• подбирать примеры с определенной орфограммой;
• при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и
пунктуационных ошибок;
• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих
предотвратить её в последующих письменных работах.
41
6.4.3. СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ ЛИНИЯ «РАЗВИТИЕ РЕЧИ»
Выпускник научится:
• оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе,
в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно
реагировать на реплики, поддерживать разговор);
• выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;
• самостоятельно озаглавливать текст;
• составлять план текста;
• сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций
общения.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать тексты по предложенному заголовку;
• подробно или выборочно пересказывать текст;
• пересказывать текст от другого лица;
• составлять устный рассказ на определенную тему с использованием разных типов речи: описание, повествование,
рассуждение;
• анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые
пропуски;
• корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
• анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и
соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить
собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно
создаваемых текстов);
42
6.5. ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ ЯЗЫКЕ
В результате изучения курса выпускник, освоивший основную образовательную программу начального общего
образования:
• осознает значимость чтения на родном языке для своего дальнейшего развития и успешного обучения по другим
предметам, у него будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого
себя;
• научится полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное,
высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника;
• получит возможность познакомиться с культурно-историческим наследием народов России.
• начнет понимать значимость в своей жизни родственных, семейных, добрососедских и дружественных отношений,
получит возможность осмыслить понятия «дружба», «взаимопонимание», «уважение», «взаимопомощь», «любовь» и
познакомится с правилами и способами общения и выражения своих чувств к взрослым и сверстникам, на основе чего у
обучающегося будет формироваться умение соотносить свои поступки и поступки героев литературных произведений с
нравственно-этическими нормами;
• освоит восприятие художественного произведения как особого вида искусства, научится соотносить его с другими
видами искусства;
• полюбит чтение художественных произведений, которые помогут ему сформировать собственную позицию в
жизни, расширят кругозор;
К завершению обучения на ступени начального общего образования будет обеспечена готовность детей к
дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень читательской компетентности (чтение и понимание текста),
речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные
интересы.
Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения,
элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных учебных и
других текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую их литературу, пользоваться словарями и
справочниками, включая компьютерные, осознают себя как грамотного читателя, способного к творческой
деятельности.
Они научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета,
43
участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные
монологические высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать содержание текста по плану,
составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники
научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать
перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя
иллюстративный ряд (плакаты, аудио и видеоиллюстрации, видеосюжеты и анимации и др.).
Выпускники научатся приёмам поиска нужной информации, овладеют алгоритмами основных учебных действий по
анализу и интерпретации художественных произведений (деление текста на части, составление плана, нахождение
средств художественной выразительности и др.), научатся высказывать и пояснить свою точку зрения, познакомятся с
правилами и способами взаимодействия с окружающим миром, получат представления о правилах и нормах поведения,
принятых в обществе.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности (в том числе с использованием средств
телекоммуникации), на практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
6.5.1.
ВИДЫ РЕЧЕВОЙ И ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Выпускник научится:
• осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения (удовлетворение читательского
интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации);
• осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании и просмотре) содержание различных
видов текстов, аудио-, видео- и гипермедиа-сообщений, выявлять их специфику (художественный, научно-популярный,
учебный, справочный), определять главную мысль и героев произведения, отвечать на вопросы по содержанию
произведения, определять последовательность событий, задавать вопросы по услышанному, увиденному или
прочитанному учебному, научно-популярному и художественному тексту, аудио- или видео-сообщению;
• оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объема (повествование, описание,
рассуждение) с опорой на авторский текст, по предложенной теме или отвечая на вопрос;
• вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения (включая компьютерные способы
коммуникации), соблюдая правила речевого этикета; участвовать в диалоге при обсуждении
44
прослушанного/прочитанного произведения;
• работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность, определять значение
слова по контексту), целенаправленно пополнять свой активный словарный запас;
• читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного;
• читать осознанно и выразительно доступные по объему произведения;
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев,
самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;
• ориентироваться в построении научно-популярного и учебного текста и использовать полученную информацию в
практической деятельности;
• использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов: устанавливать причинно-следственные связи
и определять главную мысль произведения; делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; находить
различные средства выразительности (сравнение, олицетворение, метафора), определяющие отношение автора к герою,
событию;
• использовать различные формы интерпретации содержания текстов: интегрировать содержащиеся в разных частях
текста детали сообщения; устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую, объяснять (пояснять) их, соотнося с
общей идеей и содержанием текста; формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь
не только на содержащуюся в нем информацию, но и на жанр, структуру, язык;
• передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и
художественного текстов; передавать содержание текста в виде пересказа (полного или выборочного);
• коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на текст или собственный опыт;
• ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги,
самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному
желанию;
• составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на литературное
произведение по заданному образцу;
• самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту словарями и справочной
литературой.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать художественную литературу как вид искусства;
45
• осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное
суждение;
• осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) в зависимости от цели
чтения;
• определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к герою и его поступкам;
• доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;
• на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста по
аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героя);
• писать отзыв о прочитанной книге;
• работать с тематическим каталогом (в том числе цифровым);
• работать с детской периодикой.
6.5.2.
ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Выпускник научится:
• читать по ролям литературное произведение;
• использовать различные способы работы с деформированным текстом (устанавливать причинно-следственные
связи, последовательность событий, этапность в выполнении действий; давать последовательную характеристику героя;
составлять текст на основе плана);
создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукций с картин художников, по
серии иллюстраций или видео-фрагментов к произведению, или на основе личного опыта;
Выпускник получит возможность научиться:
• творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
• создавать иллюстрации, диафильм, мультфильм или анимацию по содержанию произведения;
• работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, небольшие сюжетные видеопроизведения,
проекты;
46
6.6. ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ)
В результате овладения иностранным языком на ступени начального общего образования у обучающихся будут
сформированы первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека
и поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства
межкультурного общения, как нового инструмента познания многообразия мира и культур других народов, осознают
личностный смысл овладения иностранным зыком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только заложит основы уважительного
отношения к чужой (иной) культуре, но и будет способствовать более глубокому осознанию обучающимися
особенностей культуры своего народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у
обучающихся способность в элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру в письменной и
устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств телекоммуникации.
Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей заложит основу для
формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну,
поможет лучше осознать свою этническую и национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на ступени начального общего образования внесет свой вклад в
формирование активной жизненной позиции обучающихся. Обсуждение на уроках иностранного языка актуальных
событий, собственных поступков и поступков своих сверстников, выражение своего отношения к литературным героям,
обоснование собственного мнения будет способствовать становлению обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у обучающихся:
сформируется элементарная коммуникативная компетенция, т. е. способность и готовность общаться с носителями
языка с учётом ограниченных речевых возможностей и потребностей в устной (говорение и аудирование) и письменной
(чтение и письмо) формах общения; расширится лингвистический кругозор; будет получено общее представление о
строе изучаемого языка и его основных отличиях от родного языка;
будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и решать коммуникативные задачи,
адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения (в том числе с использованием различных
средств телекоммуникации), соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнерами;
сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к предмету
«Иностранный язык».
47
6.6.1. УМЕНИЯ
Говорение
Выпускник научится:
• участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалоге-побуждении), соблюдая нормы
речевого этикета, принятые в англоязычных странах;
• составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
• рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
• участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая собеседника и отвечая на его вопросы;
• воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
• составлять краткую характеристику персонажа;
• кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
• понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально/невербально
реагировать на услышанное;
• воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных
на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нем информацию;
• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые
незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
• соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
• читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения
и соответствующую интонацию;
• читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного на изученном языковом материале;
48
читать про себя и находить необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
• догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
• не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понять основное содержание текста.
Письмо
Выпускник научится (от руки и на компьютере):
• выписывать из текста слова, словосочетания, простые предложения;
• писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днем рождения (с опорой на образец);
• писать краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).
Выпускник получит возможность научиться:
• в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
• составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
• заполнять простую анкету;
• правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты, (адрес, тема сообщения).
6.6.2.
ЯЗЫКОВЫЕ СРЕДСТВА И НАВЫКИ ОПЕРИРОВАНИЯ ИМИ
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
• воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита (полупечатное
написание букв, буквосочетаний, слов);
• пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
списывать текст;
• восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
• применять основные правила чтения и орфографии, читать и писать изученные слова английского языка;
• отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
49
• сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
• группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
• уточнять написание слова по словарю;
использовать экранный перевод отдельных слов (с русского на иностранный и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
• различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произношения звуков;
• соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
• различать коммуникативные типы предложений по интонации;
• корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
• соблюдать интонацию перечисления;
• соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах);
• читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
• узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределах
тематики на ступени начального общего образования;
• восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей;
• оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• узнавать простые словообразовательные элементы;
• опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
• распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
• распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с
определенным/неопределенным/нулевым артиклем, существительные в единственном и множественном числе; глагол50
связку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и
указательные местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях; количественные
(до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временных и
пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
• узнавать сложносочиненные предложения с союзами and и but;
• использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting), предложения с конструкцией
there is/there are;
• оперировать в речи неопределенными местоимениями some, any (некоторые случаи употребления: Can I have some
tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any);
• образовывать по правилу прилагательные в сравнительной и превосходной степенях и употреблять их в речи;
• распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам (существительные, прилагательные,
модальные/смысловые глаголы).
6.7. МАТЕМАТИКА
В результате изучения курса математики и информатики обучающиеся на начальной ступени общего образования:
научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов, процессов,
явлений, оценки количественных и пространственных отношений;
овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и
математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;
научатся применять математические знания и представления.
получат представления о числе как результате пересчёта и измерения, о десятичном принципе записи чисел;
научатся пересчитывать объекты, выполнять утно и письменно и с калькулятором арифметические действия с числами;
находить значение числового выражения и неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое
выражение по текстовому описанию арифметической ситуации или модели такой ситуации в конструкторе, на картинке,
в мультфильме, в конструкторе; накопят опыт выделения и понимания арифметического содержания текста,
описывающего реальную ситуацию, решения текстовых задач;
51
познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть и изображать
геометрические фигуры на бумаге, овладеют способами измерения длин и площадей;
приобретут в ходе работы с таблицами, диаграммами, схемами (в том числе, изображениями цепочек и
совокупностей) важные для прикладной математической деятельности умения, связанные со сбором, представлением,
анализом и интерпретацией данных, наглядным моделированием процессов; смогут научиться извлекать необходимые
данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать
выводы и прогнозы.
6.7.1.
ЧИСЛА И ВЕЛИЧИНЫ. ИЗМЕРЕНИЯ
Выпускник научится:
читать, записывать, сравнивать числа от нуля до миллиона; индивидуально и коллективно пересчитывать (с
десятичной группировкой) объекты в количестве нескольких тысяч, оценивать количество; отыскивать число в
различных представлениях цепочки натурального ряда; правильно писать (в различных падежах) русские
наименования количественных и порядковых числительных;
измерять, записывать и читать величины (массу, вместимость, время, температуру, стоимость), используя
необходимые инструменты и основные единицы измерения величин и соотношения между ними (тонна —
килограмм — грамм; литр — миллилитр; кубический сантиметр — кубический дециметр — кубометр; век —
год — месяц — неделя — сутки — час — минута — секунда; градус Цельсия; рубль — копейка); сравнивать
именованные величины; выполнять арифметические действия с именованными величинами (включая
прибавление временного интервала к моменту времени); оценивать результаты вычислений с именованными
величинами;
использовать полученные знания в практической деятельности: оценивать сумму большого количества
небольших слагаемых (оценка стоимости и веса покупки); подсчитывать общую сумму денег по предъявленным
монетам и купюрам; читать расписания и составлять расписание своих дел на день и на неделю, следить за
продолжительностью приготовления домашних заданий, определять возможность/невозможность добраться
куда-то к сроку; приближенно оценивать расстояния и временные интервалы; отмерять заданный объем
жидкостей или сыпучих продуктов; взвешивать предметы на весах, измерять собственный рост и вес; измерять
52
температуру воздуха и воды.
Выпускник получит возможность научиться:
определять на глаз количество предметов до 10;
выбирать единицу для измерения данной величины (массы, вместимости, времени);
решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина, треть, четверть,
десятая сотая, тысячная часть).
6.7.2.
АРИФМЕТИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ
Выпускник научится:
самостоятельно заполнять таблицы сложения и умножения как таблицы результатов пересчётов;
выполнять письменно вычисления с многозначными числами, при наличии таблиц сложения и умножения,
используя стандартные алгоритмы: сложения и вычитания в пределах 10 000, умножения и деления (в том
числе деление с остатком) чисел в пределах 10 000 на однозначные и двузначные числа; выполнять действия с
многозначными числами при помощи калькулятора; оценивать достоверность полученного с использованием
или без использования калькулятора результата вычисления по количеству цифр и по последней цифре;
выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трехзначных чисел в
случаях, сводимых к действиям в пределах 100;
выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение; проводить проверку
правильности вычисления с помощью обратного действия;
вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия, скобки); оценивать
значение числового выражения (определять, сколько в значении знаков, выбирать из предложенных вариантов,
в каком именно интервале оно находится).
Выпускник получит возможность научиться:
перемножать в уме двузначные числа;
использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
вычислять с помощью калькулятора сложные арифметические выражения (суммировать несколько чисел,
53
умножать сумму на число);
проводить проверку правильности вычислений с помощью прикидки порядка величины результата. 6.7.3.
Работа с текстовыми и прикладными задачами
Выпускник научится:
решать задачи из традиционного круга текстовых задач и задач, возникающих в повседневной практике (в 1—
2 действия): вводить имена для величин, связанных с описываемой задачей ситуацией, планировать
последовательность арифметических действий по нахождению требуемых величин; интерпретировать текст
задачи в заданной графической или виртуальной модели (на картинке, в интерактивной модели или
конструкторе на экране компьютера); отображать описанную в задаче ситуацию на схеме, графике, в таблице,
на диаграмме; оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
решать задачи в 3—4 действия.
6.7.4. ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ ОТНОШЕНИЯ. ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ФИГУРЫ
Выпускник научится:
описывать взаимное расположение предметов и перемещения в пространстве и на плоскости (выше-ниже,
слева-справа, сверху-снизу, ближе-дальше, между и пр.);
соотносить реальные объекты с геометрическими фигурами; ориентироваться на плане комнаты;
распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол,
многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг); распознавать и называть
геометрические тела (куб, шар, цилиндр);
выполнять построение геометрических фигур с заданными размерами (отрезок, прямоугольник, круг,
треугольник) с помощью линейки, угольника, циркуля;
Выпускник получит возможность научиться:
описывать взаимное расположение предметов в пространстве с точки зрения другого человека;
распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус;
54
строить геометрические объекты на компьютере в простом графическом редакторе (точка, отрезок, ломаная,
многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, овал, окружность).
6.7.5.
ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ВЕЛИЧИНЫ
Выпускник научится:
вычислять периметр треугольника, прямоугольника, площадь прямоугольника.
измерять, записывать и читать геометрические величины (длину, площадь), используя необходимые
инструменты и основные единицы измерения величин и соотношения между ними (километр — метр —
дециметр — сантиметр — миллиметр; квадратный метр — квадратный дециметр — квадратный сантиметр);
сравнивать именованные геометрические величины; выполнять арифметические действия с именованными
геометрическими величинами; оценивать результаты вычислений с именованными геометрическими
величинами.
Выпускник получит возможность научиться:
вычислять периметр и площадь различных фигур, составленных из прямоугольников;
выбирать единицу для измерения данной геометрической величины (длины, площади).
небольшие деревья для решения задач (например, по поиску всех вариантов);
в играх (например, игр крестики-нолики, камешки): строить цепочки позиций, дерево игры или его фрагмент,
выигрышную стратегию;
выполнять алгоритмы и строить программы небольшой длины в наглядно-геометрической форме, с
использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;
устанавливать соответствие или несоответствие между различными представлениями (изображение, текст,
таблица и диаграмма) одной и той же числовой информации;
планировать и проводить сбор данных, представлять полученную информацию с помощью таблиц, диаграмм и
простых графиков; интерпретировать полученную информацию.
55
6.8. ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени начального общего образования:
получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и
социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний
о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его ограниченном единстве и разнообразии
природы, народов, культур и религий;
обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают свою этническую и
национальную принадлежность в контексте ценностей многонационального российского общества, а также
гуманистических и демократических ценностных ориентаций, способствующих формированию российской гражданской
идентичности;
приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и культуры; ознакомятся с
началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод)
к осмыслению личного опыта, позволит сделать явления окружающего мира более понятными, знакомыми и
предсказуемыми, определить свое место в ближайшем окружении;
получат возможность осознать целостность научной картины мира, свое место в мире на основе единства
рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми,
обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать умения проводить
наблюдения в природе, ставить опыты, познакомятся с возможностями и использованием различных инструментов
наблюдения и фиксации, в том числе: фото- и видеокамеры, микрофона, цифровых датчиков (расстояния, времени,
массы, температуры, пульса, касания), цифрового микроскопа; научатся видеть и понимать некоторые причинноследственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края,
что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска информации в электронных
56
источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов,
готовить и проводить небольшие презентации в поддержку собственных сообщений;
примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие мотивов учебной деятельности
и формирование личностного смысла учения, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и
свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и культурологической
грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила
здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в
окружающей природной и социальной среде.
Данный курс тесно связан с другими. Используемые и создаваемые в этом курсе тексты могут служить материалом
курсов «Литературное чтение» и «Русский язык»; запись, фиксация объектов и процессов могут происходить в курсе
«Технология»; числовые данные могут анализироваться в курсе «Математика».
6.8.1.
ЧЕЛОВЕК И ПРИРОДА
Выпускник научится:
• узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
• описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их
основные существенные признаки;
• сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств
и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;
• проводить несложные наблюдения и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование (в том
числе вирутальное) и измерительные приборы (в том числе цифровые); следовать инструкциям и правилам техники
безопасности при проведении наблюдений и опытов;
• искать естественно-научную информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, базах
данных, контролируемом Интернете, использовать естественно-научные тексты с целью поиска и извлечения
познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных
57
высказываний и презентаций;
• использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений и животных на
основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
• использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или выявления свойств объектов;
создавать несложные планы территорий;
• выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире, обнаруживать простейшие взаимосвязи между
живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного
отношения к природе;
• определять характер взаимоотношений человека с природой, находить примеры влияния этих отношений на
природные объекты, на здоровье и безопасность человека;
• понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать
знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение, соблюдать правила
экологичного поведения в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и в природе;
• пользоваться простыми навыками самоконтроля и саморегуляции своего самочувствия для сохранения здоровья,
осознанно выполнять режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;
• выполнять правила безопасного поведения в природе, оказывать первую помощь при несложных несчастных
случаях;
моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных лабораторий и
механизмов, собранных из конструктора;
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мира в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
58
6.8.2. ЧЕЛОВЕК И ОБЩЕСТВО
Выпускник научится:
• различать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать
достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую Федерацию, Москву — столицу
России, свой регион и его главный город;
• различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить основные (изученные) исторические события с датами,
конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»; находить место событий,
относящихся к личной истории, истории семьи, своего поселения на «ленте времени»;
• используя дополнительные источники информации, находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и
верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;
• оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, общество сверстников,
этнос и т. д.), в том числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им; создавать диаграммы взаимодействия, семейные
деревья;
• использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая компьютерные) и детскую
литературу о человеке и обществе с целью поиска и извлечения познавательной информации, ответов на вопросы,
объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний (в том числе гипермедиа);
• соблюдать правила личной безопасности и безопасности окружающих, понимать необходимость здорового образа
жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами;
• ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего; оценивать их
возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы;
• наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на
благо семьи, в интересах образовательного учреждения, профессионального сообщества, этноса, нации, страны;
• проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договоренности и правила, в том числе
59
правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке, участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде;
определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения, договариваться о распределении
функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих.
6.9. МУЗЫКА
В результате изучения музыки на ступени начального общего образования у обучающихся будут сформированы
основы музыкальной культуры через эмоциональное восприятие, развитый художественный вкус, интерес к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности; воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к
Родине, гордость за достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважение к истории и духовным
традициям России, музыкальной культуре её народов; начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и
воображение, музыкальная память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах
музыкальной деятельности.
Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и эмоционально выражать свое
отношение к искусству, проявлять эстетические и художественные предпочтения, позитивную самооценку,
самоуважение, жизненный оптимизм. Они смогут воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, собственных музыкальных произведений (при помощи компьютера и
музыкальной клавиатуры), разучивании и исполнении вокально-хоровых произведений, игре на элементарных детских
музыкальных инструментах.
У них проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении
значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми;
импровизировать в разнообразных видах музыкально-творческой деятельности.
Обучающиеся смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и
60
представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать
самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.
Обучающиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека, применять полученные знания и приобретенный
опыт творческой деятельности при организации содержательного культурного досуга во внеурочной и внешкольной
деятельности; получат представление об эстетических идеалах человечества, духовных, культурных отечественных
традициях, этнической самобытности музыкального искусства разных народов.
6.9.1.
МУЗЫКА В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА
Выпускник научится:
• воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как способе выражения
чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая свое отношение к нему в
различных видах музыкально-творческой деятельности;
• ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального фольклора России, в том
числе родного края, сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки, ценить отечественные
народные музыкальные традиции;
• воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические особенности профессионального и
народного творчества (в пении, слове, движении, играх, действах и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкально-исполнительские замыслы в
различных видах деятельности; записывать свои выступления и культурно-массовые мероприятия на аудио- и видеоносители, редактировать записи и тиражировать их;
• организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, музицировать и
использовать компьютер и музыкальную клавиатуру для создания собственных музыкальных произведений и в
музыкальных играх.
61
6.9.2. ОСНОВНЫЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ МУЗЫКАЛЬНОГО ИСКУССТВА
Выпускник научится:
• соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты музыкальной речи разных
композиторов, воплощать особенности музыки в исполнительской деятельности на основе полученных знаний;
• наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различия интонаций, тем,
образов и распознавать художественный смысл различных форм построения музыки;
• общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального)
воплощения различных художественных образов.
Выпускник получит возможность научиться:
• реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной деятельности (в пении и
интерпретации музыки, игре на детских элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическом
движении и импровизации);
• использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении простейших мелодий;
• владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в коллективной
творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных образов.
6.9.3. МУЗЫКАЛЬНАЯ КАРТИНА МИРА
Выпускник научится:
• исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально-пластическое
движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.);
• определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов, в
том числе и современных электронных;
• оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и профессионального музыкального
творчества разных стран мира.
Выпускник получит возможность научиться:
62
• адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе образцов
профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;
• оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий, представлять
широкой публике результаты собственной музыкально-творческой деятельности (пение, инструментальное
музицирование, драматизация и др.),
собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
6.10. ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего образования у обучающихся:
будут сформированы основы художественной культуры: представления о специфике изобразительного искусства,
потребность в художественном творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных
возможностях языка искусства;
начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебно-творческие способности,
эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения искусства; будут проявляться эмоциональноценностное отношение к миру, явлениям действительности и художественный вкус;
сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности — способности оценивать и выстраивать на
основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов, воплощенных в искусстве, отношение к себе, другим
людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и
недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора, понимания
и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве — любовь, взаимопомощь, уважение к
родителям, забота о младших и старших, ответственность за другого человека;
появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в духовной и художественнопродуктивной деятельности, разовьется трудолюбие, оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость
миру, диалогичность;
установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных ценностей, форм культурноисторической, социальной и духовной жизни родного края, наполнятся конкретным содержание такие понятия, как
«Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьется принятие культуры и духовных традиций
63
многонационального народа Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный взгляд на мир в
его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности и гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, появится осознание своей этнической и национальной принадлежности,
ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся:
овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических искусств и в различных
видах художественной деятельности: графике (рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном
конструировании, декоративно-прикладном искусстве;
смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать свое отношение к
событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу; воплощать художественные образы в
различных формах художественно-творческой деятельности;
научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических искусствах для выполнения
учебных и художественно-практических задач; познакомятся с изобразительными возможностями компьютера
(растровый и графический редакторы), а также с возможностями использования в творчестве других средств ИКТ: фотои видеокамеры, графического планшета.
получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог, участвовать в обсуждении
значимых для человека явлений жизни и искусства, будут способны вставать на позицию другого человека;
смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и представления об
изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать самостоятельно
при разрешении проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.
64
6.10.1. ВОСПРИЯТИЕ ИСКУССТВА И ВИДЫ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Выпускник научится:
• различать основные виды и жанры пластических искусств (рисунок, живопись, скульптура, архитектура,
художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство), понимать их специфику;
участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и
приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
• эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в художественнотворческой деятельности характер, эмоциональные состояния и свое отношение к ним средствами художественнообразного языка;
• узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего национального, российского и
мирового искусства, изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.)
окружающего мира и жизненных явлений;
• называть ведущие художественные музеи России и художественные музеи своего региона.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их содержания и
выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых произведениях;
• видеть проявления художественной культуры вокруг: музеи искусства, архитектура, скульптура, дизайн,
декоративные искусства в доме, на улице, в театре;
• высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях, изображающих человека, природу и
окружающую жизнь, реальные и фантастические сюжеты;
осуществлять в контролируемом Интернете поиск сайтов, посвященных художественному и прикладному
творчеству, включая сайты, созданные музеями России.
65
6.10.2. ЗНАЧИМЫЕ ТЕМЫ ИСКУССТВА. О ЧЕМ ГОВОРИТ ИСКУССТВО?
Выпускник научится:
• осознавать значимые темы искусства и жизни, отражать их в собственной художественно-творческой
деятельности;
• выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для создания образов природы,
человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать художественные задачи с опорой на правила
перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия;
• передавать характер и намерения объекта (природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т. д.) в
живописи, графике и скульптуре, выражая к нему свое отношение.
Выпускник получит возможность научиться:
• видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, явлений
действительности;
• понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте человека в разных культурах
мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
• изображать пейзажи, натюрморты, портреты.
6.11. ТЕХНОЛОГИЯ
В результате изучения курса технологии обучающиеся на ступени начального общего образования:
получат начальные представления о материальной и духовной культуре как продукте творческой предметнопреобразующей деятельности человека; о предметном мире как основной среде обитания современного человека, о
гармонической взаимосвязи предметного мира с миром природы, об отражении в предметах материальной среды
нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества; о ценности предшествующих культур и
неообходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных традиций;
получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна, которые необходимо учитывать
при создании предметов материальной культуры;
получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории возникновения и развития;
66
научатся использовать приобретенные знания и умения для творческой самореализации при оформлении своего
дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественнодекоративных и других изделий.
Цель.
Формирование у учащихся художественной культуры как составной части материальной и духовной культуры, развитие
художественно-творческой активности, овладение образным языком декоративно- прикладного искусства.
Ребенок, занимающийся по программе становится участником увлекательного процесса создания полезных и
красивых изделий. Декоративно-прикладное искусство, как никакой другой вид учебно-творческой работы школьников,
позволяет одновременно с раскрытием огромной духовной ценности изделий народных мастеров, формированием
эстетического вкуса вооружать учащихся техническими знаниями, развивать у них трудовые умения и навыки, вести
психологическую и практическую подготовку к труду. На занятиях учащиеся пользуются основами многих наук, в
процессе создания декоративных изделий дети на практике применяют знания по изобразительному искусству,
черчению, труду и другим предметам, преподаваемых в школе.
Занятия помогают познавать окружающий мир, способствуют развитию мелкой моторики рук детей,
художественного вкуса, творческого интереса. Занятия по данной программе приносят детям эстетическое
удовлетворение, предоставляют возможности для творчества, повышают психическую активность и уверенность в себе,
способствуют развитию навыков коммуникации, обогащают субъективный опыт ребёнка, нормализуют эмоциональное
состояние, развивают волевые качества.
Задачи:
Обучающие:
освоение приёмов и способов работы с различными материалами и инструментами, обеспечивающими
изготовление художественных поделок, элементов дизайна;
закреплять и расширять знания, полученные на уроках технологии, изобразительного искусства, математики,
литературы и т.д., и способствовать их систематизации;
выработка умения планировать свою деятельность и предъявлять её результат;
знакомить с основами знаний в области композиции, формообразования, декоративно – прикладного искусства;
совершенствовать умения и формировать навыки работы нужными инструментами и приспособлениями при
обработке различных материалов;
67
приобретение навыков учебно-исследовательской работы.
Развивающие:
развитие интереса, эмоционально-положительного отношения к художественно-ручному труду, готовности
участвовать самому в создании поделок, отвечающих художественным требованиям;
развитие образного мышления и творческого воображения, эстетического отношения к природному окружению
своего быта;
развитие мелкой моторики рук;
развитие креативного мышления;
развивать умение ориентироваться в проблемных ситуациях;
развивать воображение, представление, глазомер, эстетический вкус, чувство меры.
Воспитательные:
воспитание смекалки, трудолюбия, самостоятельности;
воспитание дисциплинированности, аккуратности, бережливости;
воспитание целеустремленности, настойчивости в достижении результата;
развитие коммуникативных способностей;
осуществлять трудовое, политехническое и эстетическое воспитание школьников;
добиться максимальной самостоятельности детского творчества.
Ожидаемый результат:
В процессе реализации программы по окончании 1 года обучения дети должны:
знать разнообразный материал и уметь его применять для изготовления поделок;
уметь работать с различными видами бумаги;
уметь работать с природными материалами;
знать основы бисероплетения;
знать основные приемы шитья;
уметь работать с пластилином;
планировать работу над изделием, соотносить параметры частей изделия;
68
выполнять объёмные;
уметь составлять простейшие композиции.
У детей должно быть развито:
желание самостоятельно что–то создавать, творить;
мелкая моторика рук;
У детей должно быть воспитано:
трудолюбие,
аккуратность,
умение работать в коллективе, необходимое в трудовой деятельности.
В процессе реализации программы по окончании 2 года обучения дети должны:
пополнять знания о разнообразии материалов и уметь его применять для изготовления поделок;
знать способы крепления материалов;
уметь работать с пластилином, создавать более сложные художественные композиции;
самостоятельно использовать подручные средства для отделки изделий;
создавать более сложные композиции из бисера;
уметь творчески использовать природный материал.
У детей должно быть развито:
желание самостоятельно уметь фантазировать;
совершенствуется моторика рук.
У детей должно быть воспитано:
трудолюбие;
аккуратность;
умения работать в коллективе, необходимые в трудовой деятельности;
чувство взаимопомощи и умение представлять работу, как совместный труд;
эстетическое чувство.
69
Выпускник научится:
понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия обстановке, удобства
(функциональность), прочность, эстетическую выразительность – и руководствоваться ими в своей продуктивной
деятельности;
анализировать предлагаемую информацию, планировать предстоящую практическую работу, осуществлять
корректировку хода практической работы, самоконтроль выполняемых практических действий;
Выпускник получит возможность научиться:
6.12. ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
В результате обучения обучающиеся на ступени начального общего образования:
начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического развития и
физической подготовленности, для трудовой деятельности, военной практики;
начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура», при планировании и
соблюдении режима дня, выполнении физических упражнений и во время подвижных игр на досуге;
узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие систем дыхания и
кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения простейших закаливающих процедур.
Обучающиеся:
освоят первичные навыки и умения по организации и проведению утренней зарядки, физкультурнооздоровительных мероприятий в течение учебного дня, во время подвижных игр в помещении и на открытом воздухе;
научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих упражнений, использовать простейший
спортивный инвентарь и оборудование;
освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими упражнениями, правила подбора
одежды и обуви в зависимости от условий проведения занятий;
научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей развития основных
70
физических качеств; измерять величину физической нагрузки по частоте пульса во время выполнения физических
упражнений;
научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на формирование правильной
осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем дыхания и кровообращения;
приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для жизнедеятельности каждого
человека: бегать и прыгать различными способами; метать и бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия;
выполнять акробатические и гимнастические упражнения, простейшие комбинации; будут демонстрировать постоянный
прирост показателей развития основных физических качеств;
освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие технические действия игр в
футбол, баскетбол и волейбол; в процессе игровой и соревновательной деятельности будут использовать навыки
коллективного общения и взаимодействия.
6.12.1. ЗНАНИЯ О ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
Выпускник научится:
ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать роль и значение утренней
зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе,
подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных систем организма;
раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из личного опыта) положительное влияние
занятий физической культурой на физическое, личностное и социальное развитие;
ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные физические качества (силу,
быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать их между собой;
организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в помещении, так и на
открытом воздухе), соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями.
71
Выпускник получит возможность научиться:
выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;
характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья; планировать и корректировать
режим дня с учётом своей учебной и внешкольной деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и
физической подготовленности.
СПОСОБЫ ФИЗКУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
6.12.2.
Выпускник научится:
отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток в соответствии с
изученными правилами;
организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на открытом воздухе и в
помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками;
измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической подготовленности (сила, быстрота,
выносливость, гибкость), вести систематические наблюдения за их динамикой.
Выпускник получит возможность научиться:
вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней гимнастики,
физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой
основных показателей физического развития и физической подготовленности;
целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию физических
качеств;
выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
6.12.3.
Выпускник научится:
72
выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки, упражнения на развитие
физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости); оценивать величину нагрузки (большая,
средняя, малая) по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);
выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития основных физических качеств;
выполнять организующие строевые команды и приёмы;
выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина, брусья, гимнастическое бревно);
выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча разного веса и объема);
выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощенным правилам;
выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
73
7. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.
В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки результатов образования на ступени начального
общего образования, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения
обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования (далее — система оценки) представляет собой один из инструментов реализации Требований
стандартов к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и выступает
как неотъемлемая часть обеспечения качества образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению
преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями являются:
ориентация образовательного процесса на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся,
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;
обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять регулирование (управление) системы
образования на основании полученной информации о достижении системой образования, образовательными
учреждениями, обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования в рамках сферы своей ответственности.
Основной механизм обеспечения качества образования посредством системы оценки состоит в уточнении и
распространении общего понимания содержательной и критериальной базы оценки. С этой целью система оценки
достижения планируемых результатов включает в себя две согласованные между собой системы оценок: внешнюю
оценку (или оценку, осуществляемую внешними по отношению к школе службами), и внутреннюю оценку (или оценку,
осуществляемую самой школой — обучающимися, педагогами, администрацией). При этом именно внешняя оценка
задает общее понимание того, что подлежит оценке; как — в каких форматах, с помощью каких заданий наиболее
целесообразно вести оценку; какие ответы следует (или допустимо) считать верными и т. д.
Внутренняя оценка строится на той же содержательной и критериальной основе, что и внешняя — на основе
74
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Согласованность внутренней и внешней оценки повышает доверие к внутренней оценке, позволяет сделать её более
надежной, способствует упрощению различных аттестационных процедур. В частности, становится возможным
использовать накопленную в ходе текущего образовательного процесса оценку, представленную, например, в форме
портфеля достижений, для итоговой оценки выпускников, для оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений обучающихся.
Система оценки выполняет свою функцию ориентации образовательного процесса на достижение значимых для
личности, общества и государства результатов образования через вовлечение педагогов в осознанную текущую
оценочную деятельность, согласованную с внешней оценкой.
Оценка как средство обеспечения качества образования предполагает вовлеченность в оценочную деятельность не
только педагогов, но и самих учащихся. Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии,
самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки дают возможность обучающимся не только освоить эффективные
средства управления своей учебной деятельностью, но и способствуют развитию самосознания, готовности открыто
выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию
ответственности за их результаты. С этой точки зрения особенностью системы оценки является её «естественная
встроенность» в образовательный процесс.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта
являются:
оценка результатов деятельности общероссийской, региональной и муниципальной систем образования с
целью получения, обработки и предоставления информации о состоянии и тенденциях развития системы
образования;
оценка результатов деятельности образовательных учреждений и работников образования с целью
получения, обработки и предоставления информации о качестве образовательных услуг и эффективности
деятельности образовательных учреждений и работников образования;
оценка образовательных достижений обучающихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на
ступени начального общего образования.
Реализация всех названных направлений оценки обеспечивается расширением спектра регламентированных
оценочных процедур. К существующим процедурам, направленным на оценку образовательных достижений
обучающихся (процедуры итоговой оценки и аттестации выпускников), и процедурам, направленным на оценку
75
эффективности деятельности образовательных учреждений (процедуры аккредитации образовательных учреждений и
аттестации работников образования) добавляются процедуры, направленные на оценку состояния и тенденций
развития системы образования.
Все направления оценочной деятельности реализуются посредством изучения образовательных результатов,
демонстрируемых обучающимися. Однако содержание оценки и степень открытости информационных потоков о
результатах оценки в каждой из вышеназванных процедур различны.
Так, при оценке результатов деятельности систем образования основным объектом оценки, её содержательной и
критериальной базой выступают цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые
результаты изучения каждой междисциплинарной или предметной учебной программы, составляющие содержание
первого блока планируемых результатов для каждой учебной программы.
При оценке результатов деятельности образовательных учреждений и работников образования основным объектом
оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения основной
образовательной программы, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться» для каждой учебной программы.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки выпускников на ступени
начального общего образования выступают планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускники
научатся» для каждой учебной программы.
В соответствии с Требованиями Стандарта предоставление и использование персонифицированной информации
возможно только в рамках процедур итоговой оценки выпускников с четко регламентированным инструментарием. Во
всех иных процедурах допустимо предоставление и использование исключительно неперсонифицированной
(анонимной) информации о достигаемых обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки, осуществляемой в рамкой любой из вышеназванных процедур, ведется на
основе контекстной информации об условиях и особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. В
частности, итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и динамики образовательных
достижений.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку
достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых
76
результатов в их личностном развитии, представленных в разделе «Личностные учебные действия» междисциплинарной
программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего
образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного
процесса — учебных предметов, представленных в основной образовательной программе, включая внеурочную
деятельность, реализуемую семьей и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных
действий, включаемых в следующие три основные блока:
самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой
социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства
гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и
способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения
обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того,
«что я знаю», и того, «что я не знаю» «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе
понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и
интересов участников моральной дилеммы при разрешении моральной дилеммы; развитие этических чувств — стыда,
вины, совести, как регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится
вокруг оценки:
сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоциональноположительном отношении обучающегося к образовательному учреждению, ориентации на содержательные моменты
образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер
учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками, — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика»
как пример для подражания;
сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знание знаменательных
для Отечества исторических событий; любовь к своему краю, осознание своей национальности, уважение культуры и
традиций народов России и мира; развитие доверия и способности к пониманию и сопереживания чувствам других
77
людей;
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить
о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в
успех;
сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние
мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний
и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных
проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к
оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок «Выпускник научится». Это означает, что
личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с
требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.
Формирование и достижение указанных выше личностных результатов — задача и ответственность системы
образования и образовательного учреждения. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности
осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты которых являются
основанием для принятия управленческих решений при проектировании и реализации региональных программ развития,
программ поддержки образовательного процесса, иных программ. К их осуществлению должны быть привлечены
специалисты, не работающие в данном образовательном учреждении и обладающие необходимой компетентностью в
сфере психологической диагностики развития личности в детском и подростковом возрасте. Предметом оценки в этом
случае становится не прогресс личностного развития обучающегося, а эффективность воспитательнообразовательной деятельности образовательного учреждения, муниципальной, региональной или федеральной системы
образования. Это принципиальный момент, отличающий оценку личностных результатов от оценки предметных и
метапредметных результатов.
В рамках системы внутренней оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных
результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребёнка и конфиденциальности,
в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу
учащегося. Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития учащихся и включает три
основных компонента:
78
характеристику достижений и положительных качеств учащегося;
определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом как достижений, так и
психологических проблем развития ребёнка;
систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную реализацию развивающих и
профилактических задач развития.
Другой формой оценки личностных результатов учащихся может быть оценка индивидуального прогресса
личностного развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка. Эта задача может быть решена в
процессе систематического наблюдения за ходом психического развития ребёнка на основе представлений о
нормативном содержании и возрастной периодизации развития — в форме возрастно-психологического
консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных представителей) обучающихся или по
запросу педагогов (или администрации образовательного учреждения) при согласии родителей (законных
представителей) и проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной
психологии.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы, представленных в разделах «Регулятивные учебные действия»,
«Коммуникативные учебные действия», «Познавательные учебные действия» междисциплинарной программы
формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования, а также
планируемых результатов, представленных во всех разделах междисциплинарной программы «Чтение. Работа с
информацией».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса
— учебных предметов, представленных в обязательной части базисного учебного плана. Это обусловливает ряд
требований не только к содержанию и форме организации учебного процесса, но и к содержанию, критериям, методам и
процедурам оценки.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у учащегося указанных
выше регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий — т. е. таких умственных действий
учащихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью. К ним относятся:
способность учащегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать
практическую задачу в познавательную, умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои
79
действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и
самостоятельность в обучении;
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных
информационных источников;
умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов,
схем решения учебно-познавательных и практических задач;
способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к известным понятиям;
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя
ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится
вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает способность
учащихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Особенности оценки метапредметных результатов связаны с природой универсальных учебных действий. В силу
своей природы, являясь функционально по сути, ориентировочными действиями, метапредметные действия составляют
психологическую основу и решающее условие успешности решения обучающимися предметных задач. Соответственно,
уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих содержание и объект оценки
метапредметных результатов, может быть качественно оценён и измерен в следующих основных формах.
Во-первых, достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения специально
сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида
универсальных учебных действий.
Во-вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная основа (или как
средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных
предметов. Этот подход широко использован в примерах инструментария для итоговой оценки планируемых
результатов по отдельным предметам, представленных в Приложении к данной Примерной основной образовательной
программе1. В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку (родному
80
языку), чтению, окружающему миру, технологии и другим предметам и с учётом характера ошибок, допущенных
ребёнком, можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных и регулятивных действий обучающихся.
Проверочные задания, требующие совместной (командной) работы обучающихся на общий результат, позволяют
оценить сформированность коммуникативных учебных действий.
Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения комплексных
заданий на межпредметной основе. В частности, широкие возможности для оценки сформированности метапредметных
результатов открывает использование проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения навыков
работы с информацией.
Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом измерения становится уровень
присвоения учащимся универсального учебного действия, обнаруживающий себя в том, что действие занимает в
структуре учебной деятельности обучающегося место операции, выступая средством, а не целью активности ребёнка.
Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур.
Например, в итоговые проверочные работы по предметам или в комплексные работы на межпредметной основе
целесообразно выносить оценку (прямую или опосредованную) сформированности большинства познавательных
учебных действий и навыков работы с информацией, а также опосредованную оценку сформированности ряда
коммуникативных и регулятивных действий.
В ходе внутренней оценки, фиксируемой в портфеле достижений в виде оценочных листов и листов наблюдений
учителя или школьного психолога, может быть оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий,
которые трудно или нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. Например,
именно в ходе внутренней оценки целесообразно отслеживать уровень сформированности такого умения как
«взаимодействие с партнером»: ориентация на партнера, умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать
и координировать различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и др.
Оценку уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, уровень овладения которыми имеет
определяющее значение для оценки эффективности всей системы начального образования (например, обеспечиваемые
системой начального образования уровень «включенности» детей в учебную деятельность, уровень их учебной
самостоятельности, уровень сотрудничества и ряд других) наиболее целесообразно проводить в форме
неперсонифицированных процедур.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения учащимися планируемых результатов по
отдельным предметам.
81
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных
предметов, представленных в обязательной части базисного учебного плана.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенном в Стандарте, предметные
результаты содержат в себе, во-первых, систему основополагающих элементов научного знания, которая выражается
через учебный материал различных курсов (далее — систему предметных знаний), и, во-вторых, систему формируемых
действий (далее — систему предметных действий), которые преломляются через специфику предмета и направлены на
применение знаний, их преобразование и получение нового знания.
Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов. В ней можно выделить
опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего успешного
обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие
пропедевтикой для последующего изучения курсов.
К опорным знаниям относятся, прежде всего, основополагающие элементы научного знания (как общенаучные, так
и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры), лежащие в основе современной научной картины мира:
ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы. На ступени начального общего образования к опорной системе знаний
отнесён, прежде всего, понятийный аппарат (или «язык») учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и
учащимся эффективно продвигаться в изучении предмета.
Опорная система знаний определяется с учётом их значимости для решения основных задач образования на данной
ступени, опорного характера изучаемого материала для последующего обучения, а также с учётом принципа
реалистичности, потенциальной возможности их достижения большинством обучающихся. Иными словами, в эту
группу включается система таких знаний, умений, учебных действий, которые, во-первых, принципиально необходимы
для успешного обучения и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя, в принципе могут
быть достигнуты подавляющим большинством детей.
На начальной ступени обучения особое значение для продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной
системы знаний по русскому языку и математике.
Однако при оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе освоение системы
опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти
знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки
предметных результатов являются действия, выполняемые обучающимися с предметным содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая важная составляющая предметных
82
результатов. В основе многих предметных действий лежат те же универсальные учебные действия, прежде всего
познавательные: использование знаково-символических средств; моделирование; сравнение, группировка и
классификация объектов; действия анализа, синтеза и обобщения, установление связей (в том числе — причинноследственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения и т. д.
Однако на разных предметах эти действия выполняются с разными объектами, например: с числами и математическими
выражениями; со звуками и буквами, словами, словосочетаниями и предложениями; высказываниями и текстами; с
объектами живой и неживой природы, с музыкальными и художественными произведениями и т. п. Поэтому при всей
общности подходов и алгоритмов выполнения действий, сам состав формируемых и отрабатываемых действий носит
специфическую «предметную» окраску. Поэтому, в частности, различен и вклад разных учебных предметов в
становление и формирование отдельных универсальных учебных действий. Так, например, неоценим вклад технологии
в становление и формирование регулятивных учебных действий.
Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования всех универсальных учебных
действий — при условии, что образовательный процесс ориентирован на достижение планируемых результатов.
К предметным действиям следует отнести также действия, присущие главным образом только конкретному
предмету, овладение которыми необходимо для полноценного личностного развития или дальнейшего изучения
предмета (в частности, способы двигательной деятельности, осваиваемые в курсе физической культуры, или способы
обработки материалов, приёмы лепки, рисования, способы музыкальной исполнительской деятельности и др.).
Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов способствует сначала правильному их
выполнению в рамках заданного предметом диапазона (круга) задач, а затем и осознанному и произвольному их
выполнению, переносу на новые классы объектов. Это проявляется в способности обучающихся решать разнообразные
по содержанию и сложности классы учебно-познавательных и учебно-практических задач.
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с требованиями Стандарта
способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств,
релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Оценка предметных результатов может проводиться как в ходе неперсонифицированных процедур с целью оценки
эффективности деятельности системы образования и образовательного учреждения, так и в ходе персонифицированных
процедур, с целью итоговой оценки результатов учебной деятельности обучающихся на первой ступени общего
образования.
При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых учащимися с
83
предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного курса. (Как уже отмечалось,
содержание заданий для итоговой оценки достижения предметных результатов курса строится вокруг изучаемого
опорного учебного материала, представленного в разделе «Выпускник научится».)
Оценка достижения этих предметных результатов ведется как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и
в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и
промежуточного оценивания, фиксируются, например, в форме портфеля достижений и учитываются при определении
итоговой оценки.
Содержание и процедуры оценки личностных, метапредметных и предметных результатов уточняются по мере
введения Стандарта и конкретизации состава и содержания планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
На персонифицированную итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности или невозможности продолжения обучения на следующей ступени,
выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится»
планируемых результатов начального образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи, построенные на материале опорной системы знаний с использованием средств, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Способность к решению иного класса задач является предметом различного рода неперсонифицированных
обследований.
На начальной ступени обучения особое значение для продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной
системы знаний по русскому, родному языку и математике и овладение следующими метапредметными действиями:
речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с информацией, а также
коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
Еще одна особенность предлагаемой системы оценки — уровневый подход к представлению планируемых
результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку отсчёта принимается не
«идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и недочеты,
формируется сегодня оценка ученика, а необходимый для продолжения образования и реально достигаемый
большинством учащихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня
интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им или ею требований Стандарта. А оценка
84
индивидуальных образовательных достижений ведется «методом сложения», при котором фиксируется достижение
опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения учащихся, выстраивать индивидуальные
траектории движения с учётом «зоны ближайшего развития».
Реализация уровневого подхода к разработке инструментария и представлению результатов связана также с
принятыми в теории и практике педагогических измерений требованиями к построению шкал оценивания и описанию
результатов измерений.
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга
(стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и
самооценка, наблюдения и др.).
7.1. ОРГАНИЗАЦИЯ НАКОПИТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ. ПОРТФЕЛЬ ДОСТИЖЕНИЙ
Оптимальным способом организации накопительной системы оценки является портфель достижений
обучающегося, понимаемый как сборник работ и результатов учащегося, который демонстрирует его усилия, прогресс и
достижения в различных областях. При этом материалы портфеля достижений должны допускать проведение
независимой внешней оценки, например, при проведении аттестации педагогов.
Портфель достижений может быть отнесён к разряду аутентичных2 индивидуальных оценок, ориентированных на
демонстрацию динамики образовательных достижений в широком образовательном контексте (в том числе в сфере
освоения таких средств самоорганизации собственной учебной деятельности как самоконтроль, самооценка, рефлексия
и т. д.).
Портфель достижений — это не только современная эффективная форма оценивания, но и действенное средство для
решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;
развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности учащихся;
85
формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые учеником не только в ходе учебной
деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурнооздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её
пределами.
В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки достижения планируемых
результатов начального общего образования, целесообразно включать следующие материалы.
1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных учебных занятий по
всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых учащимися факультативных учебных занятий, реализуемых в
рамках образовательной программы образовательного учреждения (как её общеобразовательной составляющей, так и
программы дополнительного образования). Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы
стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность,
объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий. Примерами такого рода
работ могут быть:
по русскому, родному языку, литературному чтению и литературному чтению на родном языке, иностранному
языку — диктанты и изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи
монологических и диалогических высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей,
материалы их самоанализа и рефлексии и т. п.;
по математике — математические диктанты, оформленные результаты мини-исследований, записи решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач.
по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты мини-исследований и мини-проектов,
интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото- и видео-изображения примеров исполнительской
деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты собственного
творчества, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
по технологии---изображения продуктов исполнительской деятельности, продукты собственного творчества,
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
по физкультуре — дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня,
86
комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.
2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т. п.) за
процессом овладения универсальными учебными действиями, которые ведут учителя начальных классов (выступающие
и в роли учителя-предметника, и в роли классного руководителя), иные учителя-предметники, школьный психолог,
организатор воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательного процесса.
3. Материалы, характеризующие достижения учащихся во внеучебной (школьной и внешкольной) и досуговой
деятельности.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в целом ведется с позиций
достижения планируемых результатов с учётом основных результатов начального общего образования,
устанавливаемых требованиями Стандарта.
Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведется на критериальной основе,
поэтому портфели достижений должны сопровождаться специальными документами, в которых описаны состав
портфеля достижений; критерии, на основе которых оцениваются отдельные работы, и вклад каждой работы в
накопленную оценку выпускника. Критерии оценки отдельных составляющих портфеля достижений могут полностью
соответствовать рекомендуемым или могут быть адаптированы учителем применительно к особенностям
образовательной программы и контингента детей.
При адаптации критериев целесообразно соотносить их с критериями и нормами, представленными в примерах
инструментария для итоговой оценки достижения планируемых результатов, естественно спроецировав их
предварительно на данный этап обучения.
Практически все составляющие портфеля достижений в настоящее время в силу неразработанности инструментария
могут быть оценены только качественно.
При их оценке целесообразно основываться на описанных выше особенностях новой системы оценки и, прежде
всего, такой её особенности, как уровневый подход к построению измерителей и представлению результатов. Согласно
этому подходу оценка индивидуальных образовательных достижений ведется «методом сложения», при котором
фиксируется достижение опорного уровня и его превышение, что позволяет поощрять продвижения обучающихся,
выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом «зоны ближайшего развития».
Поэтому в текущей оценочной деятельности и при оценке отдельных составляющих портфеля достижений
целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:
«зачет/незачет» («удовлетворительно/неудовлетворительно») — т. е. оценкой, свидетельствующей об освоении
87
опорной системы знаний и правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач,
построенных на опорном учебном материале;
«хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной системы знаний на уровне
осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности)
интересов.
Это не исключает возможность использования традиционной системы отметок по 5-балльной шкале, однако требует
уточнения и переосмысления их наполнения. В частности, достижение опорного уровня в этой системе оценки
интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований стандарта и соотносится с
оценкой «удовлетворительно» («зачет»).
По результатам накопленной оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений, делаются
выводы о:
1)
сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а также опорной
системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования в основной школе;
2)
сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к самоорганизации с целью
постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационно-смысловой,
3)
познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Технология формирования портфеля достижений и оценки вклада отдельных его составляющих в итоговую
накопительную оценку в соответствии с вышеуказанными тремя направлениями будет разрабатываться в ходе введения
планируемых результатов начального образования и системы оценки их достижения.
7.2. ИТОГОВАЯ ОЦЕНКА ВЫПУСКНИКА И ЕЁ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИ ПЕРЕХОДЕ ОТ НАЧАЛЬНОГО К
ОСНОВНОМУ ОБЩЕМУ ОБРАЗОВАНИЮ
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем учебным предметам и оценок за
выполнение, как минимум, трех итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на
межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также
88
динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют,
как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также
уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий
делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов.
1)
Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения
образования на следующей ступени, и способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и
учебно-практических задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых
результатов по всем основным разделам учебной программы как минимум с оценкой «зачтено» (или
«удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее
50% заданий базового уровня.
2)
Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующей
ступени, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых
результатов по всем основным разделам учебной программы, причем не менее, чем по половине разделов выставлена
оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении
не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий
повышенного уровня.
3)
Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения
образования на следующей ступени.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение
планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ
свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Решение об успешном освоении обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования и переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом
образовательного учреждения на основе сделанных выводов о достижении планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
89
Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования принимается одновременно с
рассмотрением и утверждением характеристики выпускника, в которой:
отмечаются образовательные достижения и положительные качества выпускника;
определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как достижений, так и
психологических проблем развития ребёнка;
даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную реализацию намеченных
задач на следующей ступени обучения.
В случае, если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о
достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующую ступень общего образования принимается
педагогическим советом с учётом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об
условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством
образования и науки Российской Федерации.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены материалами портфеля
достижений и другими объективными показателями.
Образовательные учреждения информируют органы управления в установленной регламентом форме:
о результатах выполнения итоговых работ по русскому, родному языку, математике и итоговой комплексной
работы на межпредметной основе;
о количестве учащихся, завершивших обучение на ступени начального общего образования и переведенных на
следующую ступень общего образования.
Оценка результатов деятельности федеральной, региональных и муниципальных систем образования
проводится на основе мониторинга образовательных достижений выпускников с учётом условий деятельности
образовательных систем.
В случае если для проведения итоговых работ используется единый, централизованно разработанный
инструментарий, наиболее целесообразной формой является регулярный мониторинг результатов выполнения трех
итоговых работ: по русскому, родному языку, математике и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.
Мониторинг может проводиться на основе выборки, представительной для Российской Федерации и для регионов
России или на основе генеральной совокупности (для муниципальных систем образования).
По запросу органов управления образованием в число объектов мониторинга могут быть включены результаты
итоговых работ и по иным предметам начальной школы.
90
С целью выявления факторов, которые необходимо учитывать при принятии управленческих решений, мониторинг
образовательных достижений сопровождается сбором и анализом контекстной информации, отражающей особенности и
условия деятельности образовательных систем (расположение образовательных учреждений, особенности структуры
сети образовательных учреждений, особенности организации образовательного процесса, ресурсное обеспечение и др.).
При необходимости выявления влияния дополнительных факторов (например, учебно-методических комплектов) могут
быть сформированы дополнительные выборки.
Оценка результатов деятельности образовательных учреждений начального образования осуществляется в
ходе их аккредитации, а также в рамках аттестации работников образования. Она проводится на основе результатов
итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования с учётом:
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального, муниципального);
условий реализации основной образовательной программы начального общего образования;
особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также внутренняя оценочная деятельность образовательных
учреждений и педагогов, и, в частности, отслеживание динамики образовательных достижений выпускников начальной
школы данного образовательного учреждения.
91
II. Содержательный раздел
1. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА
СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего образования (далее —
программа формирования универсальных учебных действий) конкретизирует требования Стандарта к личностным и
метапредметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования,
дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой разработки
примерных учебных программ, определяет место информационных и коммуникационных технологий как
инструментария универсальных учебных действий.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на обеспечение системно-деятельностного
подхода, положенного в основу Стандарта, и призвана способствовать реализации развивающего потенциала общего
среднего образования, развитию системы универсальных учебных действий, выступающей как инвариантная основа
образовательного процесса и обеспечивающей школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и
самосовершенствованию. Все это достигается как путем освоения обучающимися конкретных предметных знаний и
навыков в рамках отдельных дисциплин, так и сознательного, активного присвоения ими нового социального опыта.
При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных
действий, имея в виду, что они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями
самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий.
Примерная программа формирования универсальных учебных действий для начального общего образования:
устанавливает ценностные ориентиры начального образования;
определяет понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в младшем школьном
возрасте;
выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
определяет условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у обучающихся универсальных
учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию.
92
1.1. ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и
путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования, произошел переход к
пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять
активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к
быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.
По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем учащимся системы знаний к активному
решению проблем с целью выработки определенных решений; от освоения отдельных учебных предметов к
полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и
обучающихся в ходе овладения знаниями, к активному участию последних в выборе содержания и методов обучения.
Этот переход обусловлен сменой ценностных ориентиров образования.
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ
системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы и
отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:
• формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
– чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека
за благосостояние общества;
– восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения
истории и культуры каждого народа;
• формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
– доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию
помощи тем, кто в ней нуждается;
– уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное
мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
• развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и
гуманизма:
93
– принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления
следовать им;
– ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих
людей, развитие этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
– формирования чувства прекрасного и эстетических чувств благодаря знакомству с мировой и отечественной
художественной культурой;
• развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
–
развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и
творчества;
–
оценке);
формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю,
• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации:
–
формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто
выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
–
развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;
–
формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению
трудностей и жизненного оптимизма;
–
формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу
жизни, здоровью, безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и воспитания,
познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений,
обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность
саморазвития обучающихся.
94
1.2. ПОНЯТИЕ, ФУНКЦИИ, СОСТАВ И ХАРАКТЕРИСТИКИ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение эффективности образования,
более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области,
существенное повышение их мотивации и интереса к учебе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются основные структурные
компоненты учебной деятельности — мотивы, особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия,
контроль и оценка, сформированность которых является одной из составляющих успешности обучения в
образовательном учреждении.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная специфика, которая заключается в
постепенном переходе от совместной деятельности учителя и обучающегося к совместно-разделенной (в младшем
школьном и младшем подростковом возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и самовоспитания
деятельности (в младшем подростковом и старшем подростковом возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность
субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального
опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и
компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что
универсальные учебные действия как обобщённые действия открывают учащимся возможность широкой ориентации
как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание её
целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения
учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые
включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции
(ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения
эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и
ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
95
Функции универсальных учебных действий:
• обеспечение
возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные
цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и
результаты деятельности;
• создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному
образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой
предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный
характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития
личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и
регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного содержания. Универсальные
учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей
обучающегося.
Виды универсальных учебных действий.
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего
образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия
саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся
(умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение
выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом,
другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик
должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать.
• нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и
личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
96
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают учащимся организацию своей учебной
деятельности. К ним относятся:
• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся,
и того, что еще неизвестно;
• планирование
— определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата;
составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения
отклонений и отличий от эталона;
• коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения
эталона, реального действия и его результата;
• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание
качества и уровня усвоения;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации
мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а
также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации; применение методов
помощью компьютерных средств;
информационного поиска, в том числе с
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
97
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
извлечение
необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной
информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и
официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении
проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:
• моделирование
— преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные
характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);
• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Логические универсальные действия:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих
компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей;
• построение логической цепи рассуждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
98
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции
других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в
коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
• планирование учебного сотрудничества
способов взаимодействия;
с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников,
• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов
разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
• управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии
с задачами и условиями
коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в
рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка. Процесс обучения задает
содержание и характеристики учебной деятельности ребёнка и тем самым определяет зону ближайшего развития
указанных универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий «высокой норме»), и их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие
каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой
возрастного развития. Так:
• из общения и сорегуляции развивается способность ребёнка регулировать свою деятельность;
• из оценок окружающих и, в первую очередь, оценок близкого и взрослого формируется представление о себе и
своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т. е. самооценка и Я-концепция как результат
самоопределения;
99
• из
ситуативно-познавательного и внеситуативно-познавательного общения формируются
познавательные
действия ребёнка.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к регуляции
поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе.
Именно поэтому особое внимание в программе развития универсальных учебных действий уделяется становлению
коммуникативных универсальных учебных действий.
По мере становления личностных действий ребёнка (смыслообразование и самоопределение, нравственно-этическая
ориентация) функционирование и развитие универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и
регулятивных) претерпевает значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует
определенные достижения и результаты ребёнка, что вторично приводит к изменению характера его общения и Яконцепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха и оказывают влияние как на
эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение
учащегося.
1.3. СВЯЗЬ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ С СОДЕРЖАНИЕМ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностноличностного, познавательного развития обучающихся реализуется в рамках целостного образовательного процесса в
ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного
сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся3.
На ступени начального общего образования имеет особое значение обеспечение при организации учебного процесса
сбалансированного развития у обучающихся логического мышления и наглядно-образного, знаково-символического
мышления, исключающее риск развития формализма мышления, формирования псевдологического мышления.
100
Существенную роль в этом играют такие учебные предметы, как «Литературное чтение», «Технология»,
«Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов организации учебной
деятельности обучающихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных
действий.
В частности, учебные предметы «Русский язык», «Родной язык» обеспечивают формирование познавательных,
коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических
действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и
синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв
обеспечивает развитие знаково-символических действий — замещения (например, звука буквой), моделирования
(например, состава слова путем составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Изучение
русского и родного языка создает условия для формирования «языкового чутья», как результата ориентировки ребёнка в
грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту
форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.
«Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке» Требования к результатам изучения учебного
предмета включают формирование всех видов универсальных учебных действий личностных, коммуникативных,
познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение, литературное чтение на родном языке — осмысленная, творческая духовная деятельность,
обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие эстетического
восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является трансляция духовно-нравственного
опыта общества через коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение
поступков героев литературных произведений. На ступени начального общего образования важным средством
организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и отображаемой
действительности является выразительное чтение.
Учебные предметы «Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке» обеспечивают формирование
следующих универсальных учебных действий:
• смыслообразования через прослеживание «судьбы героя» и ориентацию учащегося в системе личностных
смыслов;
101
• самоопределения и самопознания на основе сравнения «Я» с героями литературных произведений посредством
эмоционально-действенной идентификации;
• основ гражданской идентичности путем знакомства с героическим историческим прошлым своего народа и своей
страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её граждан;
• эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
• нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного значения действий
персонажей;
• эмоционально-личностной децентрации
сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
на основе отождествления себя с героями произведения, соотнесения и
• умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей;
• умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей коммуникации, особенностей
слушателя;
• умения
устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и действий героев
произведения;
• умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
«Иностранный язык» обеспечивает, прежде всего, развитие коммуникативных действий, формируя
коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка способствует:
общему речевому развитию учащегося на основе формирования обобщённых лингвистических структур
грамматики и синтаксиса;
развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
развитию письменной речи;
формированию ориентации на партнера, его высказывания, поведение, эмоциональные состояние и
переживания; уважение интересов партнера; умение слушать и слышать собеседника; вести диалог, излагать и
обосновывать свое мнение в понятной для собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой культурой, открытие
универсальности детской субкультуры, создает необходимые условия для формирования личностных универсальных
102
действий — формирования гражданской идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте и
доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам, компетентности в
межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных действий, в первую очередь,
смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста, понимание смысла текста и умение прогнозировать
развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста, сочинение оригинального
текста на основе плана).
«Математика». На ступени начального общего образования этот предмет является основой развития у
обучающихся познавательных действий, в первую очередь логических, включая и знаково-символические, а также
планирование (последовательности действий по решению задач), систематизацию и структурирование знаний, перевод с
одного языка на другой, моделирование, дифференциацию существенных и несущественных условий, аксиоматику,
формирование элементов системного мышления. Особое значение имеет математика для формирования общего приёма
решения задач как универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в рамках практически всех
учебных предметов на этой ступени образования. Моделирование включает в свой состав знаково-символические
действия: замещение, кодирование, декодирование. С их освоения и должно начинаться овладение моделированием.
Кроме того, учащийся должен осваивать системы социально принятых знаков и символов, существующих в
современной культуре и необходимых как для обучения, так и для его социализации.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает формирование у
обучающихся целостной научной картины природного и социо-культурного мира, отношений человека с природой,
обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления
мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир» обеспечивает формирование
когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:
умения различать государственную символику Российской Федерации и своего региона, описывать
достопримечательности столицы и родного края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России,
свой регион и его столицу; ознакомления с особенностями некоторых зарубежных стран;
формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени прошлое, настоящее,
будущее, ориентации в основных исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу
103
и достижения своего народа и России;
формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся, освоение элементарных норм
адекватного природосообразного поведения;
развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с другими людьми,
социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует принятию обучающимися
правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления
физического, психического и психологического здоровья.
Изучение предмета «Окружающий мир» способствует формированию общепознавательных универсальных учебных
действий:
овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умения поиска и работы с
информацией;
формированию действий замещения и моделирования (использования готовых моделей для объяснения явлений
или выявления свойств объектов и создания моделей);
формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии, классификации объектов
живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств; установления причинноследственных связей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.
«Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных, познавательных действий.
На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства в сфере личностных действий будут сформированы
эстетические и ценностно-смысловые ориентации учащихся, создающие основу для формирования позитивной
самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении. Приобщение к
достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального
фольклора России, образцам народной и профессиональной музыки обеспечит формирование российской гражданской
идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе развития эмпатии и умения
выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции на основе творческого
самовыражения.
В области развития общепознавательных действий изучение музыки будет способствовать формированию
замещения и моделирования.
104
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с формированием личностных,
познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создает условия для формирования общеучебных
действий, замещения и моделирования в продуктивной деятельности учащихся явлений и объектов природного и социокультурного мира. Такое моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует
формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинно-следственных
связей и отношений. При создании продукта изобразительной деятельности особые требования предъявляются к
регулятивным действиям — целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации действий в
соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению корректив на
основе предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение сокровищницы
изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства других народов обеспечивают
формирование гражданской идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы
мотивов, включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и
самоуважения учащихся.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования универсальных учебных действий
обусловлена:
• ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы формирования системы универсальных
учебных действий;
• специальной
организацией процесса планомерно-поэтапной отработки предметно-преобразовательной
деятельности обучающихся в генезисе и развитии психологических новообразований младшего школьного возраста —
умении осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексии как осознании содержания и
оснований выполняемой деятельности;
• широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для реализации учебных
целей курса.
Изучение «Технологии» обеспечивает реализацию следующих целей:
• формирование
картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметнопреобразующей деятельности человека;
105
• развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения
на основе развития способности учащегося к моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в
форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);
• формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметно-преобразовательных действий;
• развитие планирующей и регулирующей функции речи;
• развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации совместно-продуктивной
деятельности;
• развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и художественной конструктивной
деятельности;
• формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой самореализации на основе
эффективной организации предметно-преобразующей символико-моделирующей деятельности;
• ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их возникновения и
развития как первой ступенью формирования готовности к предварительному профессиональному самоопределению.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных универсальных действий:
основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за достижения в
мировом и отечественном спорте;
освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность;
развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе конструктивных стратегий
овладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;
освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать, контролировать и оценивать
свои действия;
в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнера, сотрудничеству и
кооперации.
106
1.4. ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ПРОГРАММЫ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ
УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ПРИ ПЕРЕХОДЕ ОТ ДОШКОЛЬНОГО К НАЧАЛЬНОМУ И ОСНОВНОМУ ОБЩЕМУ
ОБРАЗОВАНИЮ
Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей образовательной системы,
а именно: переходы из дошкольного образовательного учреждения (предшколы) в образовательное учреждение,
реализующее основную образовательную программу начального общего образования и далее основную
образовательную программу основного и среднего (полного) образования, и, наконец, в высшее учебное заведение. При
этом, несмотря на огромные возрастно-психологические различия между обучающимися, переживаемые ими трудности
переходных периодов имеют много общего.
Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с игнорированием задачи целенаправленного
формирования таких универсальных учебных действий, как коммуникативные, речевые, регулятивные,
общепознавательные, логические и др.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент поступления детей в школу
(при переходе из предшкольного звена на ступень начального общего образования) и в период перехода обучающихся
на ступень основного общего образования.
Возникновение проблемы преемственности, находящей отражение в трудностях перехода обучающихся на новую
ступень образовательной системы, имеет следующие причины:
недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и содержания обучения, которое при переходе
на ступень основного общего образования, а затем среднего (полного) образования приводит к падению успеваемости и
росту психологических трудностей у учащихся;
обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной готовности обучающихся к
успешному включению в учебную деятельность нового, более сложного уровня. В частности, серьезной проблемой
остается недостаточная подготовленность значительного числа детей к обучению на русском (неродном) языке.
Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от предшкольного к начальному общему
образованию показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя
физическую и психологическую готовности.
Физическая готовность определятся состоянием здоровья, уровнем морфофункциональной зрелости организма
107
ребёнка, в том числе развитием двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и
умственной работоспособности.
Психологическая готовность включает в себя эмоционально-личностную, интеллектуальную и коммуникативную
готовность. В эмоционально-личностной готовности главную роль играет произвольность поведения, учебнопознавательная мотивация и формирование самооценки. Наличие у ребёнка мотивов учения является одним из
важнейших условий успешности его обучения в начальной школе. Предпосылками возникновения этих мотивов служат,
с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с другой —
развитие любознательности и умственной активности.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на ступени начального общего образования должно
осуществляться в рамках специфически детских видов деятельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной
деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической готовности детей и при переходе обучающихся на
следующую ступень общего образования. Трудности такого перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины, рост
негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения, обусловлены
следующими причинами:
• необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания обучения (предметная
система, разные преподаватели и т. д.);
• совпадением
начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со сменой ведущей
деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости
учебной деятельности);
• недостаточной
готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной деятельности, связанной с
показателями их интеллектуального, личностного развития, и главным образом с уровнем сформированности
структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка).
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных действий. Основанием
преемственности разных ступеней образовательной системы может стать ориентация на ключевой стратегический
приоритет непрерывного образования — формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено
формированием системы универсальных учебных действий.
108
ПРИЛОЖЕНИЕ
к программе формирования универсальных учебных действий.
Планирование результатов по формированию коммуникативных учебных действий
Сформированность УУД у
детей при поступлении в
школу
Планируемые результаты на
конец 1 класса
2-3 классы
Планируемые результаты по
формированию УУД выпускников
начальной школы
Коммуникативные:
-активно взаимодействует со -имеет первоначальные навыки
сверстниками и взрослыми, работы в группе
участвует в совместных играх,
организует их.
-умеет
планировать
учебное
сотрудничество с учителем и
сверстниками:
определяет
цель,
функции
участников,
способ
взаимодействия;
-понимает смысл простого
текста;
-знает и может применить
первоначальные
способы
поиска информации (спросить
у взрослого, сверстника,
посмотреть в словаре)
-проявляет
широкую -умеет
задавать
учебные
любознательность,
задает вопросы;
вопросы, касающиеся близких
и далеких предметов и явлений
-умеет
осуществлять
поиск
информации,
-критически относиться к ней,
-сопоставлять её с информацией из
других источников и имеющимся
жизненным опытом;
-умеет
ставить
вопросы
для
инициативного
сотрудничества
в
поиске и сборе информации;
109
-способен
договариваться, -умеет слушать,
учитывать интересы других, чужую
точку
сдерживать
свои
эмоции, отстаивать свою
проявляет
доброжелательное
внимание к окружающим
принимать
зрения,
-обсуждает в ходе совместной -умеет договариваться
деятельности
возникающие
проблемы, правила
-поддержать
разговор
интересную для него тему
на -строит
простое
высказывание
речевое
-владеет
способами
разрешения
конфликтов:
А)выявляет,
идентифицирует
проблему,
Б)находит
и
оценивает
альтернативные
способы
разрешения конфликта,
В)принимает решение и реализует
его;
-владеет
способами
управления
поведением партнера: контролирует,
корректирует, оценивает его действия;
-умеет с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями
коммуникации;
-владеет
монологической
и
диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного
языка.
При анализе стандартов и УМК «Школа России» и «Начальная инновационная школа» обнаружено совпадение по
формированию УУД
110
Планирование результатов по формированию универсальных учебных действий
Сформированность УУД у
детей при поступлении в
школу
Планируемые результаты на
конец 1 класса
2-3 классы
Планируемые результаты по
формированию УУД выпускников
начальной школы
Коммуникативные:
-активно взаимодействует со
сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных играх,
организует их.
-имеет первоначальные навыки
работы в группе:
А) распределить роли;
Б) распределить обязанности;
В) умеет выполнить работу;
Г) осуществлять контроль;
Д) презентовать работу;
Е) осуществить рефлексию
-понимает смысл простого
текста;
-знает и может применить
первоначальные
способы
поиска информации (спросить
у взрослого, сверстника,
посмотреть в словаре)
-проявляет
широкую -умеет
задавать
учебные
любознательность,
задает вопросы;
вопросы, касающиеся близких
и далеких предметов и явлений
-умеет
планировать
учебное
сотрудничество с учителем и
сверстниками:
определяет
цель,
функции
участников,
способ
взаимодействия;
-умеет
осуществлять
поиск
информации,
-критически относиться к ней,
-сопоставлять её с информацией из
других источников и имеющимся
жизненным опытом;
-умеет
ставить
вопросы
для
инициативного
сотрудничества
в
поиске и сборе информации;
111
-способен
договариваться, -умеет слушать,
учитывать интересы других, чужую
точку
сдерживать
свои
эмоции, отстаивать свою
проявляет
доброжелательное
внимание к окружающим
принимать
зрения,
-обсуждает в ходе совместной -умеет договариваться
деятельности
возникающие
проблемы, правила
-поддержать
разговор
интересную для него тему
на -строит
простое
высказывание
речевое
-владеет
способами
разрешения
конфликтов:
А)выявляет,
идентифицирует
проблему,
Б)находит
и
оценивает
альтернативные
способы
разрешения конфликта,
В)принимает решение и реализует
его;
-владеет
способами
управления
поведением партнера: контролирует,
корректирует, оценивает его действия;
-умеет с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями
коммуникации;
-владеет
монологической
и
диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного
языка.
112
Планирование результатов по формированию универсальных учебных действий
(познавательных)
Сформированность
УУД у детей при
поступлении в школу
Планируемые результаты на конец 1
класса
2-3
классы
Планируемые результаты по формированию
УУД выпускников начальной школы
Общеучебные
- выделяет и формулирует
познавательную цель с помощью
учителя;
- осуществляет поиск и выделяет
конкретную информацию с помощью
учителя;
- самостоятельно выделяет и
формулирует познавательную цель;
- находит информацию в словаре;
- применяет методы информационного поиска,
в том числе с помощью компьютерных
средств;
- осуществляет поиск и выделяет необходимую
информацию;
- структурирует знания;
- строит речевое высказывание в устной
форме с помощью учителя;
- проявляет
самостоятельность
в игровой
- осознанно и произвольно строит речевое
высказывание в устной и письменной форме;
- выбирает наиболее эффективные способы
решения задач в зависимости от конкретных
условий;
113
деятельности,
выбирая ту или иную
игру и способы ее
осуществления;
- умеет слушать,
понимать и
пересказывать
простые тексты;
- умеет давать оценку одного вида
деятельности на уроке с помощью
учителя;
- осуществляет рефлексию способов и условий
действия, контроль и оценку процесса и
результатов деятельности;
- слушает и понимает речь других,
выразительно читает и пересказывает
небольшие тексты;
- понимает цель чтения и осмысливает
прочитанное;
- находит ответы на вопросы, используя
свой жизненный опыт и различную
информацию;
- осуществляет выбор вида чтения в
зависимости от
цели;
- извлекает необходимую информацию из
прослушанных текстов различных жанров;
- определяет основную и второстепенную
информацию;
- свободно ориентируется и воспринимает
тексты художественного, научного,
публицистического и официально-делового
стилей;
114
- понимает и адекватно оценивает язык средств
массовой информации;
- умеет использовать
предметные
заместители,
а также умеет
понимать
изображения и
описывать
изобразительными
средствами
увиденное и свое
отношение к нему
- умеет работать по предложенному
учителем плану;
-самостоятельно создаёт алгоритм
деятельности при решении проблем
творческого и поискового характера;
- использует знаково-символические
действия;
- моделирует преобразование объекта
(пространственно-графическая или знаковосимволическая);
- преобразует модель с целью выявления
общих законов, определяющих данную
предметную область
115
Логические
- умеет следовать
образцу, правилу,
инструкции;
- разбивает группу предметов и их
образы по заданным учителем
признакам;
- анализирует объекты с целью выделения
признаков (существенных, несущественных);
- умеет увидеть
целое раньше его
частей;
- группирует предметы и их образы по
заданным признакам;
- проводит синтез (составляет целое из частей,
в том числе самостоятельно достраивает и
восполняет недостающие компоненты);
- выбирает основания и критерии для
сравнения;
- классифицирует объекты под
руководством учителя;
- классифицирует объекты;
- подводит под понятие, выводит следствие;
- задаёт вопросы:
как?, почему?,
зачем? (интересуется
причинноследственными
связями);
- устанавливает последовательность
основных событий в тексте;
- устанавливает причинно-следственные связи;
- оформляет свою мысль в устной речи на
уровне одного предложения или
небольшого текста;
- строит логические цепи рассуждений;
116
- высказывает своё мнение;
- доказывает;
- выдвигает и обосновывает гипотезы.
Постановка и решение проблемы
- формулирует проблемы с помощью
учителя;
- включается в творческую деятельность
под руководством учителя;
- формулирует проблемы;
- самостоятельно создаёт способы решения
проблем
творческого и поискового характера.
При анализе стандартов и УМК «Школа России» и «Начальная инновационная школа» обнаружено совпадение по
формированию УУД
Планирование результатов по формированию регулятивных учебных умений
Сформированность
Планируемые результаты на конец 1
УУД у детей при
класса
поступлении в школу
Принимает и сохраняет учебную задачу;
Умеет
проявлять
инициативность и
самостоятельность
в
разных
видах
детской
деятельности
2-3
классы
Планируемые результаты по формированию
УУД выпускников начальной школы
Умеет ставить учебную задачу на основе
соотнесения того, что уже известно и
усвоено учащимися,и того, что ещё
неизвестно;
117
• учитывает выделенные учителем
Умеет
обсуждать ориентиры действия в
возникающие
новом учебном материале в
проблемы, правила, сотрудничестве с учителем;
Умеет
выбирать
себе род занятий,
• планирует совместно с учителем свои
действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации,
Способен выстроить Переносит навыки построения
внутренний
план внутреннего плана действий из игровой
действия в игровой деятельности в учебную
деятельности
Осваивает правила планирования,
контроля способа решения;
Проявляет умения
произвольности
предметного
действия.
произвольные
• осваивает способы итогового,
пошагового контроля по результату
• овладевает способами самооценки
выполнения действия,
- адекватно воспринимает предложения и
оценку учителей, товарищей, родителей
и других людей;
Выделяет ориентиры действия в новом
учебном материале
умеет планировать, т.е определять
последовательности промежуточных целей
с учётом конечного результата; умеет
составлять план и определять
последовательность действий
умеет прогнозировать результат и уровень
усвоения знаний, его временных
характеристик;
умеет вносить необходимые дополнения и
изменения
В план и способ действия в случае
расхождения эталона, реального действия и
его результата;
умеет соотнести способ действия и его
результат с заданным эталоном
умеет вносить изменения в результат своей
деятельности, исходя из оценки этого
результата самим обучающимся, учителем,
товарищами;
118
предметные
действия
умеет выделять и осознавать то, что уже
усвоено и что ещё нужно усвоить,
осознает качество и уровень усвоения;
владеет способами мобилизации сил и
энергии, к волевому усилию (к выбору в
ситуации мотивационного конфликта) и
умеет преодолевать препятствия.
Умеет самостоятельно организовывать
поиск информации.
Умеет сопоставлять полученную
информацию с имеющимся жизненным
опытом.
При анализе стандартов и УМК «Школа России», «Начальная инновационная школа» обнаружено совпадение по
формированию УУД.
Планирование результатов по формированию универсальных учебных действий
«Начальная инновационная школа »; «Школа России»
Сформированность
Планируемые
УМК
Планируемые результаты по
УУД у детей при
результаты на конец
«Школа
формированию УУД у выпускников
поступлении в
1 класса
России»
начальной школы
школу
Понимает предложения +
Умеет определять причины успеха в учебной
и оценки учителей,
деятельности, анализирует и контролирует
товарищей, родителей
результат, соответствие результатов
и других людей
требованиям
конкретной задачи, понимает предложения и
оценки учителей, товарищей, родителей и
.
119
других людей;
Умеет оценить себя по
критериям,
предложенными
взрослыми
Положительно
относится к школе
Умеет
положительно
относиться к себе,
обладает чувством
собственного
достоинства;
+
Может оценивать себя на основе критериев
успешности учебной деятельности;
+
Положительно относится к школе,
ориентируется на содержательные моменты
школьной действительности, принимает
образец «хорошего ученика»;
Умеет соотносить поступки и события с
принятыми этическими принципами,
моральными нормами
Умеет ориентироваться +
в нравственном
содержании и смысле
как
собственных
поступков, так и
поступков
окружающих людей;
+
Умеет уважительно
относиться к др.
мнению.
Умеет
Умеет понимать
+
чувства других людей
доброжелательно
относиться
к и сопереживать им;
окружающим;
отзывчив
к
Умеет уважительно относиться к др. мнению,
истории и культуре других народов.
Умеет доброжелательно эмоциональнонравственно отзываться, понимать и
сопереживать чувствам других людей.
120
переживаниям
другого
человека,
умеет
уважать
достоинство
других.
Умеет
взаимодействовать
со сверстниками и
взрослыми:
через
участие
в
совместных играх и
их организациях,
вести переговоры в
игре,
договариваться
в
игре,
Умеет бережно
относиться к
материальным
ценностям
Уважает и принимает
ценности семьи и
общества
Любит свой народ,
свой край и Родину.
+
Умеет бережно относиться к материальным и
духовным ценностям.
+
Уважает и принимает ценности семьи и
общества
+
Осознает себя как гражданина России,
гордится за свою Родину, народ и историю,
осознает
ответственность человека за общее
благополучие, осознание
своей этнической принадлежности;
Умеет ориентироваться в социальных ролях
Умеет выстраивать межличностные
отношения
Умеет
+
взаимодействовать со
сверстниками
и
взрослыми:
через
участие
в
совместной
деятельности,
вести
переговоры в игре,
договариваться,
учитывать
интересы
других, сдерживать
121
учитывать интересы
других
в
игре,
сдерживать
свои
эмоции в игре;
В
обществе
сверстников умеет
выбирать себе род
занятий, партнеров.
Умеет
обсуждать
возникающие
проблемы, правила,
может
поддержать
разговор
на
интересную для него
тему.
свои эмоции;
Умеет
обсуждать +
возникающие
проблемы, правила,
может
поддержать
разговор
на
интересную для него
тему.
+
Умеет проявлять
самостоятельност
ь в разных видах
детской
деятельности
Умеет делать
самооценку и
самоотношение к
себе и своим
свойствам
Умеет
проявлять +
самостоятельность в
разных видах детской
деятельности
Умеет делать
самооценку и
самоотношение к себе
и своим свойствам
Умеет избегать конфликтных ситуаций и
находить выходы из спорных ситуаций.
Действует в соответствии с общепринятыми
моральными нормами.
Умеет нести ответственность за свои
поступки.
Умеет устанавливать взаимосвязь между
целью учебной деятельности и мотивом.
Умеет определять результат учения.
Умеет отвечать на вопрос цели обучения.
Умеет работать на результат
122
Умеет
открыто Умеет адаптироваться
относиться
к к некоторым сложным
внешнему миру и ситуациям
чувствовать
уверенность в своих
силах
+
Умеет адаптироваться к динамично
изменяющемуся и развивающемуся миру.
Умеет делать личностный выбор на основе
морали.
Умеет
выполнять
правила гигиены и
ухода
за
телом,
элементарные
приемы закаливания,
охраны своей жизни.
+
Умеет принять ценности
природного мира, готовность следовать в
своей деятельности
нормам природоохранного,
нерасточительного, здоровьесберегающего
поведения.
Умеет применять
знания о безопасном и
здоровом образе
жизни.
123
2. ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ
2.1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка: начинается систематическое
обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется
социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь это
касается сформированности универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Сегодня
начальное образование призвано решать свою главную задачу — закладывать основу формирования учебной
деятельности ребёнка — систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать
учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.
Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос, что ученик
должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в личностных,
коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к
организации
самостоятельной учебной деятельности. Необходимо также распространить традиционные умения и навыки на
формирование ИКТ-компетентности учащихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов деятельности, которые являются
надпредметными, т. е. формируются средствами каждого учебного предмета, дает возможность объединить усилия всех
учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В
то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить
интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной деятельности и
сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности
школьников. Это определило необходимость выделить в примерных программах не только содержание знаний, но и
содержание видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний
124
для решения жизненных задач, начальные умения самообразования. Именно этот аспект примерных программ дает
основание для утверждения гуманистической, личностно ориентированной направленности процесса образования
младших школьников.
Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания окружающего
мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе является создание развивающей
образовательной среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр.
Младшему школьнику должны быть созданы условия для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать
свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять свое
знание и незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее социальную роль ребенка как
ученика, школьника, направленность на саморазвитие.
Начальная ступень образования вносит вклад в социально-личностное развитие ребенка. В процессе обучения
формируется достаточно осознанная система представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных
отношениях, нравственно-этических нормах. Происходят изменения в самооценке ребенка. Оставаясь достаточно
оптимистической и высокой, она становится все более объективной и самокритичной.
Разработка примерных программ по учебным предметам начальной школы основана на Требованиях к результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования (личностным, метапредметным, предметным).
Примерная программа служит ориентиром для разработчиков авторских программ и позволяет на ее основе
выбирать вариант разработки авторского курса, определять его акценты в реализации конкретных приоритетных
содержательных линий.
Примерная программа включает следующие разделы:
пояснительную записку, в которой даётся общая характеристика предмета, ценностные ориентиры
содержания учебного предмета, место учебного предмета в учебном плане, результаты изучения учебного
предмета;
основное содержание обучения, включающее перечень изучаемого учебного материала. Курсивом обозначены
темы для ознакомления, способствующие расширению кругозора младших школьников. Материал этих тем не
является обязательным для усвоения (дается учителем, исходя из уровня подготовленности и типа работы
учеников) и не выносится в требования, предъявляемые к учащимся;
варианты тематического планирования, в которых дано ориентировочное распределение учебных часов по
125
крупным разделам курса, а также представлена характеристика деятельности учащихся (в соответствии со
спецификой предмета).
рекомендации по материально-техническому обеспечению учебного предмета.
Тематическое планирование по каждому предмету представлено разными вариантами. Выбор варианта определяется
условиями работы конкретного образовательного учреждения, приоритетами в учебно-воспитательной работе.
В данном разделе Примерной основной образовательной программы начального общего образования приводится
основное содержание курсов по всем обязательным учебным предметам на ступени начального общего образования,
которое должно быть в полном объеме отражено в соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов.
3. ПРОГРАММА ДУХОВНО – НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА
СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.
Нормативно-правовой и методологической основой программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования являются Закон Российской Федерации «Об образовании»,
Стандарт, Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся является также концептуальной и
методической основой для разработки и реализации образовательным учреждением собственной программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования с учётом культурноисторических, этнических, социально-экономических, демографических и иных особенностей региона, запросов семей и
других субъектов образовательного процесса и подразумевает конкретизацию задач, ценностей, содержания,
планируемых результатов, а также форм воспитания и социализации обучающихся, взаимодействия с семьёй,
учреждениями дополнительного образования, традиционными религиозными и другими общественными
организациями, развития ученического самоуправления, участия обучающихся в деятельности детско-юношеских
движений и объединений, спортивных и творческих клубов.
МБОУ СОШ с. Предгорное создаёт условия для реализации программы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся, обеспечивая их приобщение к ценностям семьи, своей этнической, конфессиональной,
социальной группы, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них идентичности гражданина России и
126
направляя образовательный процесс на воспитание ребёнка в духе любви к Родине и уважения к культурноисторическому наследию своего народа и своей страны, на развитие его творческих способностей и формирование основ
его социально ответственного поведения в обществе и в семье.
Педагогическая организация процесса духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся предусматривает
согласование усилий многих социальных субъектов: образовательного учреждения, семьи, учреждений
дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных религиозных организаций и общественных
объединений, включая детско-юношеские движения и организации.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания направлена на организацию нравственного уклада школьной
жизни, включающего воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся,
основанного на системе духовных идеалов, ценностей, моральных приоритетов, реализуемого в совместной социальнопедагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни.
Ведущая, ценностно и содержательно определяющая роль в создании социально открытого, нравственного уклада
школьной жизни принадлежит педагогическому коллективу ОУ.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся содержит восемь разделов.
В первом разделе определены цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования, сформулирован современный воспитательный идеал, на достижение которого
должны быть направлены совместные усилия школы, семьи и других институтов общества.
Во втором разделе определены основные направления духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования:
• воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;
• воспитание нравственных чувств и этического сознания;
• воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
• воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание);
• воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
В каждом направлении раскрыта соответствующая система базовых ценностей.
127
В третьем разделе формулируются принципы и раскрываются особенности организации содержания духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования, определяется
концептуальная основа уклада школьной жизни.
Четвёртый раздел раскрывает основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся по каждому из направлений организации воспитания в начальной школе. Содержание представлено в виде
важнейших содержательных компонентов воспитания, обучения и развития обучающихся, их коммуникативной,
информационной, проектной, социальной деятельности.
В пятом разделе по каждому из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания приведены
виды деятельности и формы занятий с обучающимися на ступени начального общего образования.
В шестом разделе определены условия совместной деятельности образовательного учреждения с семьями
обучающихся, с общественными институтами по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся.
В седьмом разделе раскрыты принципы и основные формы повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся.
В заключительном, восьмом разделе по каждому из основных направлений духовно-нравственного развития и
воспитания определены планируемые воспитательные результаты
Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального
общего образования
Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
является социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, творческого,
компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации.
3.1.
128
Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования:
В области формирования личностной культуры:
• формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться
лучше»;
• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней
установке личности школьника поступать согласно своей совести;
• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя
выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
• формирование нравственного смысла учения;
• формирование принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление
обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
• принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических духовных традиций;
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять
критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
• формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении
результата.
•
В области формирования социальной культуры:
• формирование основ российской гражданской идентичности;
• пробуждение веры в Россию, свой народ, чувства личной ответственности за Отечество;
129
• воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
• формирование патриотизма и гражданской солидарности;
• развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями,
старшими детьми в решении общих проблем;
• укрепление доверия к другим людям;
• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и сопереживания им;
• становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
• формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и религиозным
организациям, к вере и религиозным убеждениям;
• формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
• формирование отношения к семье как основе российского общества;
• формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к
старшим и младшим;
• формирование представления о семейных ценностях, тендерных семейных ролях и уважения к ним;
• формирование
основ морали — осознанной обучающимся необходимости определённого поведения,
обусловленного
• знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи
Образовательное учреждение может конкретизировать общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания,
обучающихся для более полного достижения национального воспитательного идеала с учётом национальных и
региональных условий и особенностей организации образовательного процесса, потребностей обучающихся и их
родителей (законных представителей).
130
3.2.
Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного
обучающихся на ступени начального общего образования
развития
и
воспитания
Общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает
одну из существенных сторон духовно-нравственного развития личности гражданина России.
Каждое из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся основано на определённой
системе базовых национальных ценностей и должно обеспечивать усвоение их обучающимися.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся осуществляется по следующим
направлениям:
• Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству; правовое государство; гражданское
общество; закон и правопорядок; поликультурный мир; свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества.
• Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение к
родителям; уважение достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль,
честность, щедрость, забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о
вере, духовной культуре и светской этике.
• Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремлённость и
настойчивость; бережливость; трудолюбие.
• Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.
• Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и
ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и
искусстве.
131
ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В МБОУ СОШ с. Предгорное является по своей сути сквозной,
интегрированной реализуется через учебные предметы и внеурочную деятельность.
№
1.
Направления
Воспитание
гражданственности,
патриотизма,
уважения к правам,
свободам и
обязанностям
человека
Воспитательные задачи
Воспитание
гражданственности,
патриотизма.
Воспитание любви к
родному краю, расширение
знаний о нем
Виды деятельности и формы проведения занятий
- Беседы о государственных символах: Гербе, Флаге РФ,
РСО-А (1-4 класс)
- «Осетия- мой край родной»;
- «Праздники для всей страны»
(путешествие по календарю - 1класс);
- Праздники, посвященные народным национальным
праздникам (2-4 класс);
- День Защитника Отечества. Акция «Забота»- поздравление
ветеранов
(оказание помощи ветеранам, пожилым людям) (1-4
класс);
- «Моё семейное гнездышко»
(урок духовного общения – 3-4класс);
- Участие в различных конкурсах (конкурс рисунка, танца)(1
- Учебно-исследовательская деятельность, связанная с
изучением родного языка, литературы, устного народного
творчества (1-4 класс);
- Принятие участия в акциях «Спешите делать добро» (1-4 кл
- Принятие участия в операции «Помоги ближнему»
(1-4 класс);
- Уроки мира (1-4 класс);
- Мероприятия к празднованию Дня города «Мой любимый
Моздок» (1-4 класс);
132
-Участие в военно-патриотическом месячнике
(1-4 класс);
- Участие в мероприятиях, посвященных Дню Победы (1-4 кл
2.
Воспитание
нравственных
чувств
И этического
сознания.
Воспитание нравственных
чувств и этического
сознания.
Воспитание духовности.
- Беседы о правилах поведения в школе: «Мы теперь не
просто дети –
мы теперь ученики»(1 класс);
- Утренник «Чтобы радость людям дарить, надо добрым и
вежливым
быть»
(в игровой форме -1 класс);
- «Правила хорошего тона»
(учебная игра – 1 класс).
- Декада добрых дел (1-4 класс);
- Беседы о доброте и красоте (1-4 класс);
- Уроки этики: «Учимся быть вежливыми и
133
Воспитание интереса к
профессиям тружеников
своего города или села,
уче- трудолюбия, творческого
отношения к учению,
труду и жизни.
3.
Воспитание
трудолюбия,
творческого
отношения к
нию,
труду, жизни.
4.
Здоровье, здоровый
образ жизни.
Формирование
ценностного отношения к
здоровью и здоровому
образу жизни.
благодарными»;
- «Знакомство с этикетом» (1-4 класс);
- «Уважаем старших» (сюжетно-ролевая игра 1-4 класс);
- Хорошие манеры в картинках и примерах
(практическая игра 1-4 класс);
- «Секреты речи»
(творческая игра - 3-4 класс)
Проведение презентаций:
- «Все работы хороши»
(2-4 класс).
Участие в разработке и реализации различных проектов.
- Проведение мероприятий, праздников труда
- Беседы (обязанности по дому, в классе, вопросы
самообслуживания);
- Декада дорожной безопасности «Наш друг- светофор»;
(1-4 класс);
- Декада противопожарной безопасности:
«Огонь- мой друг и враг»
(1-4 класс);
- Беседы о значении занятий физическими упражнениями, о
негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека, о правильном питании
(3-4 класс);
- Проведение осетинских национальных игр,
спортивных эстафет
(3-4- класс).
- Участие в спортивных соревнованиях, конкурсах (1-4
134
5.
6.
Воспитание
ценностного
отношения
к природе,
окружающей среде
(экологическое
воспитание
Воспитание
ценностного
отношения к
прекрасному,
формирование
представлений об
эстетических
идеалах и ценностях
(эстетическое
воспитание).
класс);
- Участие в Дне Здоровья (1-4 класс)
Формирование бережного - Беседы о родной природе «Земля наш общий дом». (1-4
отношения к
класс);
- Прогулки на лоно
окружающей среде,
природы во все времена года (1-4 класс);
Участие в празднике осени «Здравствуй Осень золотая»
любовь к родному краю,
(1-4 класс);
- Участие в различных конкурсах (1-4
умение видеть красоту
класс)
- Экологические акции:
природы, восторгаться
- «Волшебная трава»
ею, защищать.
- «Зеленый патруль»,
- «За чистоту родного края» (1 – 4 класс)
Воспитание ценностного
отношения к прекрасному,
воспитание представлений
об эстетических идеалах и
ценностях.
- Экскурсии в музеи РСО-Алания (1-4 класс);
- Экскурсии начальных классов в библиотеку
(1-4 класс);
- Проведение Недели детской и юношеской книги:
(1-4 класс);
- Беседы «Красивые и некрасивые поступки» (1-4 класс);
«Чем красивы люди вокруг нас» (1-4 класс);
135
3.3. Принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования.
Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность, совершенное состояние человека, семьи, школьного
коллектива, социальной группы, общества, высшая норма нравственных отношений, превосходная степень нравственного представления о должном. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы сохраняются в традициях и служат основными ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и социального развития личности. В содержании программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся начальной школы
должны быть актуализированы определённые идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в культурах народов
России, в том числе в религиозных культурах, в культурных традициях народов мира. Воспитательные идеалы
поддерживают единство уклада школьной жизни, придают ему нравственные измерения, обеспечивают возможность
согласования деятельности различных субъектов воспитания и социализации.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовно-нравственного развития и
воспитания личности младшего школьника. Любое содержание обучения, общения, деятельности может стать
содержанием воспитания, если оно отнесено к определённой ценности. Педагогическая организация нравственного
уклада школьной жизни начинается с определения той системы ценностей, которая лежит в основе воспитательного
процесса, раскрывается в его содержании и сознательное усвоение которой обучающимися осуществляется в процессе
их духовно-нравственного развития.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий метод нравственного воспитания.
Пример — это возможная модель выстраивания отношений ребёнка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной
деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную
рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребёнку реальную возможность следования идеалу в жизни. В примерах демонстрируется
устремлённость людей к вершинам духа, персонифицируются, наполняются конкретным жизненным содержанием
идеалы и ценности. Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.
136
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация — устойчивое отождествление себя со значимым
другим, стремление быть похожим на него. В младшем школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте
выражена ориентация на персонифицированные идеалы — яркие, эмоционально привлекательные образы людей (а
также природных явлений, живых и неживых существ в образе человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в
которой они себя проявили. Персонифицированные идеалы являются действенными средствами нравственного
воспитания ребёнка.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую роль играет диалогическое
общение младшего школьника со сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и другими
значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на
диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и
сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного
воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его организацию средствами
свободного, равноправного межсубъектного общения. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск
смысла жизни невозможны вне диалогического общения человека с другим человеком, ребёнка со значимым взрослым.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития и воспитания личности имеет
полисубъектный, многомерно-деятельностный характер. Младший школьник включён в различные виды социальной,
информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые
ценности и мировоззренческие установки. Деятельность различных субъектов духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации при ведущей роли образовательного учреждения должна быть по возможности согласована
на основе цели, задач и ценностей программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание, направленное на духовно-нравственное
развитие обучающихся и поддерживаемое всем укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной,
внеучебной, общественно значимой деятельности младших школьников. Интеграция содержания различных видов дея137
тельности обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется на
основе воспитательных идеалов и ценностей. Каждая из ценностей, педагогически определяемая как вопрос,
превращается в воспитательную задачу. Что есть Отечество? семья? милосердие? закон? честь? Понимание — это ответ
на вопрос. Оно достигается через вопрошание общественного значения ценностей и открытие их личностного смысла.
Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами и родителями, иными субъектами воспитания и
социализации обращаются к содержанию:
• общеобразовательных дисциплин;
• произведений искусства;
• периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную жизнь;
• духовной культуры и фольклора народов России;
• истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
• жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;
• общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически организованных
социальных и культурных практик;
• других источников информации и научного знания.
Решение этих задач предполагает, что при разработке предметных программ и учебников в их содержании должны
гармонично сочетаться специальные и культурологические знания, отражающие многонациональный характер российского народа.
Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной, общественно значимой деятельности интегрируется
вокруг сформулированной в виде вопроса-задачи ценности. В свою очередь, ценности последовательно раскрываются в
содержании образовательного процесса и всего уклада школьной жизни. Ценности не локализованы в содержании
отдельного учебного предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они пронизывают всё содержание
образования, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую деятельность обучающегося как человека, личности,
гражданина. Система идеалов и ценностей создаёт смысловую основу пространства духовно-нравственного развития
личности. В этом пространстве снимаются барьеры между отдельными учебными предметами, между школой и семьёй,
школой и обществом, школой и жизнью.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной жизни. Сам по себе этот уклад
формален. Придаёт ему жизненную, социальную, культурную, нравственную силу педагог.
138
Учащийся испытывает большое доверие к учителю. Для него слова учителя, поступки, ценности и оценки имеют
нравственное значение. Именно педагог не только словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует
устойчивые представления ребёнка о справедливости, человечности, нравственности, об отношениях между людьми.
Характер отношений между педагогом и детьми во многом определяет качество духовно-нравственного развития и воспитания последних.
Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребёнку первый пример нравственности.
Пример имеет огромное значение в духовно-нравственном развитии и воспитании личности.
Необходимо обеспечивать наполнение всего уклада жизни обучающегося множеством примеров нравственного
поведения, которые широко представлены в отечественной и мировой истории, истории и культуре традиционных
религий, истории и духовно-нравственной культуре народов Российской Федерации, литературе и различных видах
искусства, сказках, легендах и мифах. В содержании каждого из основных направлений духовно-нравственного развития
и воспитания должны быть широко представлены примеры духовной, нравственной, ответственной жизни как из
прошлого, так и из настоящего, в том числе получаемые при общении обучающихся с людьми, в жизни которых есть
место духовному служению и моральному поступку.
Наполнение уклада школьной жизни нравственными примерами активно противодействует тем образцам
циничного, аморального, откровенно разрушительного поведения, которые в большом количестве и привлекательной
форме обрушивают на детское сознание компьютерные игры, телевидение и другие источники информации.
Уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с абсолютным приоритетом традиционных нравственных
начал. Учитель через уклад школьной жизни вводит ребёнка в мир высокой культуры. Но принять ту или иную ценность
ребёнок должен сам, через собственную деятельность. Поэтому педагогическая поддержка нравственного
самоопределения младшего школьника есть одно из условий его духовно-нравственного развития. В процессе
нравственного самоопределения пробуждается самое главное в человеке — совесть, его нравственное самосознание.
Духовно-нравственное развитие и воспитание должны преодолевать изоляцию детства, обеспечивать полноценное
социальное созревание младших школьников. Необходимо формировать и стимулировать стремление ребёнка
включиться в посильное решение проблем школьного коллектива, своей семьи, села, города, микрорайона, находить
возможности для совместной общественно полезной деятельности детей и взрослых, младших и старших детей.
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, содержание их деятельности должны раскрывать перед
ними их возможное будущее. В условиях изоляции мира детства и виртуальной зрелости детей их собственное будущее
превратилось в реальную проблему: они его недостаточно осознают, потому что мало действуют, нередко «застревают»
139
в пространстве собственных переживаний, компьютерных игр, телевидения, индустрии развлечений, проживают чужую
жизнь, умаляя при этом
свою собственную.
Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного социального созревания является
соблюдение равновесия между самоценностью детства и своевременной социализацией. Первое раскрывает для
человека его внутренний идеальный мир, второе — внешний, реальный. Соединение внутреннего и внешнего миров
происходит через осознание и усвоение ребёнком моральных норм, поддерживающих, с одной стороны, нравственное
здоровье личности, с другой — бесконфликтное, конструктивное взаимодействие человека с другими людьми.
3.4.Основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
на ступени начального общего образования.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:
• элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни
общества, о его важнейших законах;
• представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в
котором находится образовательное учреждение;
• элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении;
• элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
• интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
• уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального общения;
• ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
• начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;
• элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и её народов;
• интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта Российской Федерации,
края (населённого пункта), в котором находится образовательное учреждение;
• стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
• любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;
140
• уважение к защитникам Родины;
• умение отвечать за свои поступки;
• негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих
обязанностей.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
• первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
• различение хороших и плохих поступков;
• представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в населённом пункте, в
общественных местах, на природе;
• элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского
государства, в истории и культуре нашей страны;
• уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;
• установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;
• бережное, гуманное отношение ко всему живому;
• знание правил этики, культуры речи;
• стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в плохом поступке и
проанализировать его;
• представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека компьютерных
игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
• отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в
содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
• первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования, труда и значении
творчества в жизни человека и общества;
• уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
• элементарные представления об основных профессиях;
• ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
141
• элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества;
• первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
• умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебнотрудовых заданий;
• умение соблюдать порядок на рабочем месте;
• бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным
вещам;
• отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому отношению к результатам труда
людей.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):
• развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе;
• ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
• элементарный опыт природоохранительной деятельности;
• бережное отношение к растениям и животным.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и
ценностях (эстетическое воспитание):
• представления о душевной и физической красоте человека;
• формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и творчества;
• интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке;
• интерес к занятиям художественным творчеством;
• стремление к опрятному внешнему виду;
• отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
142
3.5. Виды деятельности и формы занятий с учащимися на ступени начального общего образования
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:
• получение первоначальных представлений о Конституции Российской Федерации, ознакомление с государственной
символикой — Гербом, Флагом Российской Федерации, гербом и флагом субъекта Российской Федерации, в котором
находится образовательное учреждение (на плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения предметов,
предусмотренных базисным учебным планом);
• ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий,
просмотра кинофильмов, путешествий по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и
историко-патриотического содержания, изучения основных и вариативных учебных дисциплин);
• ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными традициями,
фольклором, особенностями быта народов России (в процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов,
творческих конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристско-краеведческих экспедиций,
изучения вариативных учебных дисциплин);
• знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением государственных
праздников (в процессе бесед, проведения классных часов, просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и
проведении мероприятий, посвящённых государственным праздникам);
• знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской направленности, детскоюношеских движений, организаций, сообществ, с правами гражданина (в процессе посильного участия в социальных
проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими организациями);
• участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов, проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и
спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими;
• получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми — представителями
разных народов России, знакомство с особенностями их культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр,
организации и проведения национально-культурных праздников);
• участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомление с биографиями выпускников, явивших
собой достойные примеры гражданственности и патриотизма.
143
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
• получение первоначального представления о базовых ценностях отечественной культуры, традиционных
моральных нормах российских народов (в процессе изучения учебных инвариантных и вариативных предметов, бесед,
экскурсий, заочных путешествий, участия в творческой деятельности, такой, как театральные постановки, литературномузыкальные композиции, художественные выставки и др., отражающие культурные и духовные традиции народов
России);
• ознакомление по желанию обучающихся и с согласия родителей (законных представителей) с деятельностью традиционных религиозных организаций (путём проведения экскурсий в места богослужения, добровольного участия в подготовке и проведении религиозных праздников, встреч с религиозными деятелями);
• участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на формирование представлений о
нормах морально-нравственного поведения, игровых программах, позволяющих школьникам приобретать опыт
ролевого нравственного взаимодействия;
• ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных местах, обучение распознаванию
хороших и плохих поступков (в процессе бесед, классных часов,
• просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически организованной ситуации поступков,
поведения разных людей);
• усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе класса и образовательного
учреждения — овладение навыками вежливого, приветливого, внимательного отношения к сверстникам, старшим и
младшим детям, взрослым, обучение дружной игре, взаимной поддержке, участию в коллективных играх, приобретение
опыта совместной деятельности;
• посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о
животных, других живых существах, природе;
• получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в семье (участие в беседах о семье, о
родителях и прародителях);
• расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения открытых семейных праздников,
выполнения и презентации совместно с родителями (законными представителями) творческих проектов, проведения
других мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих
преемственность между поколениями).
144
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий обучающиеся получают
первоначальные представления о роли знаний, труда и значении творчества в жизни человека и общества:
• участвуют в экскурсиях по микрорайону, городу, во время которых знакомятся с различными видами труда,
различными профессиями в ходе экскурсий на производственные предприятия, встреч с представителями разных
профессий;
• узнают о профессиях своих родителей (законных представителей) и прародителей, участвуют в организации и
проведении презентаций «Труд наших родных»;
• получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, старшими детьми,
взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания
игровых ситуаций по мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки,
конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и т. д.), раскрывающих перед детьми широкий спектр
профессиональной и трудовой деятельности);
приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду (посредством презентации учебных и
творческих достижений, стимулирования творческого учебного труда, предоставления обучающимся возможностей
творческой инициативы в учебном труде);
• учатся творчески применять знания, полученные при изучении учебных предметов на практике (в рамках предмета
«Технология», участия в разработке и реализации различных проектов);
• приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной деятельности на базе
образовательного учреждения и взаимодействующих с ним учреждений дополнительного образования, других
социальных институтов (занятие народными промыслами, природоохранительная деятельность, работа творческих и
учебно-производственных мастерских, трудовые акции, деятельность школьных производственных фирм, других
трудовых и творческих общественных объединений как младших школьников, так и разновозрастных, как в учебное, так
и в каникулярное время);
• приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;
• участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями выпускников,
показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.
145
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):
• усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, о традициях этического отношения к природе
в культуре народов России, других стран, нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии
человека с природой (в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, бесед, просмотра учебных
фильмов);
• получение первоначального опыта эмоционально-чувственного непосредственного взаимодействия с природой,
экологически грамотного поведения в природе (в ходе экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий по
родному краю);
• получение первоначального опыта участия в природоохранительной деятельности (в школе и на пришкольном
участке, экологические акции, десанты, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от
мусора, подкормка птиц и т. д.), в деятельности школьных экологических центров, лесничеств, экологических патрулей;
участие в создании и реализации коллективных природоохранных проектов;
• посильное участие в деятельности детско-юношеских общественных экологических организаций;
усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой (при поддержке родителей (законных
представителей) расширение опыта общения с природой, заботы о животных и растениях, участие вместе с родителями
(законными представителями) в экологической деятельности по месту жительства.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и
ценностях (эстетическое воспитание):
• получение элементарных представлений об эстетических идеалах и художественных ценностях культуры России,
культур народов России (в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, посредством встреч с
представителями творческих профессий, экскурсий на художественные производства, к памятникам зодчества и на
объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими
произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам);
• ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края, с фольклором и
народными художественными промыслами (в ходе изучения вариативных дисциплин, в системе
экскурсионнокраеведческой деятельности, внеклассных мероприятий, включая шефство над памятниками культуры
146
вблизи образовательного учреждения, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки,
художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических
выставок);
• обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что окружает обучающихся в
пространстве образовательного учреждения и дома, сельском и городском ландшафте, в природе в разное время суток и
года, в различную погоду; разучивание стихотворений, знакомство с картинами, участие в просмотре учебных фильмов,
фрагментов художественных фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах; обучение понимать красоту
окружающего мира через художественные образы;
• обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с местными мастерами прикладного искусства,
наблюдение за их работой (участие в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», в
беседах о прочитанных книгах, художественных фильмах, телевизионных передачах, компьютерных играх; обучение
различать добро и зло, отличать красивое от безобразного, плохое от хорошего, созидательное от разрушительного);
• получение первоначального опыта самореализации в различных видах творческой деятельности, умения выражать
себя в доступных видах и формах художественного творчества (на уроках художественного труда и в системе
учреждений дополнительного образования);
• участие вместе с родителями (законными представителями) в проведении выставок семейного художественного
творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности, реализации культурно-досуговых
программ, включая посещение объектов художественной культуры с последующим представлением в образовательном
учреждении своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ;
• получение элементарных представлений о стиле одежды как способе выражения внутреннего, душевного состояния
человека;
• участие в художественном оформлении помещений.
•
3.6. Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности по духовно нравственному развитию и воспитанию обучающихся.
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени начального общего образования
осуществляются не только образовательным учреждением, но и семьёй, внешкольными учреждениями по месту
жительства. Взаимодействие образовательного учреждения и семьи имеет решающее значение для организации
147
нравственного уклада жизни обучающегося. В формировании такого уклада свои традиционные позиции сохраняют
учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. Таким образом, важным условием эффективной
реализации задач духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся является эффективность педагогического
взаимодействия различных социальных субъектов при ведущей роли педагогического коллектива образовательного
учреждения.
При разработке и осуществлении программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования образовательное учреждение может взаимодействовать, в том числе на системной основе, с традиционными религиозными организациями, общественными организациями и объединениями гражданскопатриотической, культурной, экологической и иной направленности, детско-юношескими и молодёжными движениями,
организациями, объединениями, разделяющими в своей деятельности базовые национальные ценности и готовыми содействовать достижению национального педагогического идеала. При этом могут быть использованы различные
формы взаимодействия:
• участие представителей общественных организаций и объединений, а также традиционных религиозных организаций с
согласия обучающихся и их родителей (законных представителей) в проведении отдельных мероприятий в рамках
реализации направлений программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования;
• реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с обучающимися в рамках отдельных
программ, согласованных с программой духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования и одобренных педагогическим советом образовательного учреждения и родительским
комитетом образовательного учреждения;
• проведение совместных мероприятий по направлениям духовно-нравственного развития и воспитания в образовательном учреждении.
3.7. Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся.
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся — один из самых действенных
факторов их духовно-нравственного развития и воспитания, поскольку уклад семейной жизни представляет собой
один из важнейших компонентов, формирующих нравственный уклад жизни обучающегося.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) рассматривается как одно из ключевых
148
направлений реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования.
Необходимо восстановление с учётом современных реалий накопленных в нашей стране позитивных традиций
содержательного педагогического взаимодействия семьи и образовательного учреждения, систематического повышения
педагогической культуры родителей (законных представителей).
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях определены в статьях 38, 43
Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52
Закона Российской Федерации «Об образовании».
Система работы образовательного учреждения по повышению педагогической культуры родителей (законных
представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся младшего школьного
возраста основана на следующих принципах:
• совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного учреждения, в том числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательного учреждения по духовно-нравственному
развитию и воспитанию обучающихся, в разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности этих программ;
• сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей (законных
представителей);
• педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным представителям);
• поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);
• содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем воспитания детей;
• опора на положительный опыт семейного воспитания.
Знания, получаемые родителями (законными представителями), должны быть востребованы в реальных
педагогических ситуациях и открывать им возможности активного, квалифицированного, ответственного, свободного
участия в воспитательных программах и мероприятиях.
Содержание программ повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) должно отражать
содержание основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального
149
общего образования.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической культуры родителей необходимо
согласовывать с планами воспитательной работы образовательного учреждения. Работа с родителями (законными
представителями), как правило, должна предшествовать работе с обучающимися и подготавливать к ней.
Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию
обучающихся
№
Виды совместной деятельности
1.
День открытых дверей для родителей (консультация педагогов, психолога)
2
3.
Анкетирование. Знакомство с родителями.
Повышение педагогической культуры родителей по вопросам духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся.
Заседания педсовета с приглашением родителей «Взаимодействие школы и семьи ».
Организация, подготовка и проведение коллективно-творческих проектов:
- День класса
- Родитель года
- Самый «классный» классный руководитель
- День благодарения родителей
- Родительские встречи
Традиционный калейдоскоп об активном участии родителей в жизни школы
4.
5.
6.
150
С целью повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) в МБОУ СОШ с.
Предгорное используются различные формы работы:
анкетирование
беседа
консультация
родительское собрание
родительская конференция
родительский лекторий
вечер вопросов и ответов
педагогический практикум
совместные классные часы, клубные вечера, походы, экскурсии и т.д.
психологические тренинги
и др.
3.8. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся обеспечивает
присвоение ими соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоциональноценностного постижения действительности и общественного действия в контексте становления идентичности
(самосознания) гражданина России.
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования должно обеспечиваться достижение обучающимися:
• воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений, которые получил обучающийся
вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрёл, участвуя в каком-либо мероприятии, некое
знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
• эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие обучающегося как
личности, формирование его компетентности, идентичности и т. д.).
151
При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие личности обучающегося, формирование его социальных
компетенций и т. д. — становится возможным благодаря воспитательной деятельности педагога, других субъектов
духовно-нравственного развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а
также собственным усилиям обучающегося.
Воспитательные результаты распределяются по трём уровням.
Первый уровень результатов — приобретение учащимися социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для
него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение учащимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым
ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного
учреждения, т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой ребёнок получает (или не получает)
первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение учащимся начального опыта самостоятельного общественного действия,
формирование у младшего школьника социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном
общественном действии человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином,
социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного
учреждения, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты:
• на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не
152
столько научные знания, сколько знания о ценностях;
• на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно ориентированных поступков;
• на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно ориентированной
социально значимой деятельности и приобретения ими элементов опыта нравственного поведения и жизни.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы поведения, значения
ценностей
присваиваются обучающимися и становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся
достигает относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным.
Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов духовнонравственного развития и воспитания обучающихся — формирование основ российской идентичности, присвоение
базовых национальных ценностей,
развитие нравственного самосознания,
укрепление духовного и
социальнопсихологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т. д.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования должны быть предусмотрены и могут быть достигнуты обучающимися следующие воспитательные
результаты.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:
• ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию,
государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям,
старшему поколению;
• элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и социальной
структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном
достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
• первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;
• опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
• опыт социальной и межкультурной коммуникации;
153
• начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
• начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических
нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями
различных социальных групп;
• нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в
соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
• уважительное отношение к традиционным религиям;
• неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;
• способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом,
анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;
• уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;
• знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
• ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества,
трудолюбие;
• ценностное и творческое отношение к учебному труду;
• элементарные представления о различных профессиях;
• первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
• осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
• первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;
• потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка
154
видах творческой деятельности;
• мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной
деятельности.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):
• ценностное отношение к природе;
• первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
• элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России,
нормах экологической этики;
• первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту
жительства;
• личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и
ценностях (эстетическое воспитание):
• первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
• первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
• элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;
• первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора
народов России;
• первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме,
эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
• первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и
умения выражать себя в доступных видах творчества;
• мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи.
155
Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся на ступени начального
общего образования:
• Знание и понимание учащимися истоков отечественной материальной и духовной культуры, осознание духовных
основ русской культуры, культурообразующей роли православия для России, способность к творчеству в пространстве
русской культуры, умение жить по законам гармонии и красоты.
• Духовно-нравственный потенциал подрастающего поколения. Высокий уровень самосознания, самодисциплины,
способность сделать правильный нравственный выбор. Гуманность, уважение прав, свобод и достоинства других людей.
• Убежденность учащихся в том, что настоящий гражданин любит свою Родину, гордится ее славной историей, изучает
историко-культурное наследие, верен своему гражданскому долгу и готов к защите Отечества.
• Ведение здорового образа жизни, физическое развитие и стремление к физическому самосовершенствованию,
отсутствие вредных привычек, отношение к духовному и физическому здоровью как к важной личной и общественной
ценности, экологической культуре.
• Взаимодействие семьи и школы в процессе духовно-нравственного воспитания, школа – центр социокультурной
среды.
• Настоящий гражданин любит и бережет природу, занимает активную позицию в борьбе за сохранение мира на Земле.
Воспитание экологической культуры. (Приложение 1)
ВЫВОД: определены ценностные отношения, представления, знания, опыт, которые должны быть сформированы у
учащихся на ступени начального общего образования по каждому из направлений духовно-нравственного развития и
воспитания (Приложение 2)
156
Диагностика
Изучение особенностей учащихся, понимание мотивов их поведения дают возможность предвидеть их реакции в
различных ситуациях, что, в свою очередь, делает воспитательную работу более рациональной и экономной.
Направления диагностики:
1. Изучение индивидуальных особенностей личности учащегося:
4. общие сведения;
5. способности;
6. темперамент;
7. тип личности в общении;
8. самооценка;
9. успешность в деятельности;
10.уровень воспитанности.
2. Изучение межличностных отношений:
социометрия;
социально-психологический климат в классе;
общие сведения;
способности;
темперамент;
тип личности в общении;
самооценка;
успешность в деятельности;
уровень воспитанности
Сроки реализации программы: 2020-2024 г.
157
Приложение 1
Модель выпускника в контексте программы «духовно-нравственного развития и воспитания…»
Цель и задачи воспитания в связи с заданными качествами
и направлениями развития личности
Патриотизм , гражданственность
Интеллектуальное развитие
Формирование целостной и научно обоснованной
картины мира, развитие познавательных способностей
От воспитания любви к родной школе, к отчему краю к
формированию гражданского самосознания, ответственности за
судьбу Родины, верности духовным традициям России
Здоровье
Эстетическое и
культурное развитие
Осознание духовных основ
русской культуры,
культурообразующей роли
православия для России,
способность к творчеству,
умение понимать и ценить
Нравственность,
духовность как основа
личности
Формирование
гуманистических
отношений к окружающему
миру, приобщение к
христианским и
общечеловеческим
ценностям
Ребёнок
Цель: Личность, способная строить
жизнь, достойную человека
Саморазвитие
Формирование самосознания,
становление активной жизненной
позиции, формирование потребностей к
самосовершенствованию и саморазвитию,
способности адаптироваться в
окружающем мире, способность сделать
правильный нравственный выбор
Формирование
стремления к здоровому
образу жизни, осознание
физического и
духовного здоровья, как
одной из главных
жизненных ценностей
Креативность, «творческость»
Развитие творческих способностей,
предоставление возможности
реализовываться в соответствии со
своими склонностями и интересами,
выявление и поддержка
нестандартности, индивидуальности
Приложение 2
157
Органиграмма
воспитательной
системы
Органиграмма воспитательной
системы
Виды и формы
воспитывающей
деятельности:
- классные собрания;
- классные часы:
1. Лекция;
2. Беседа;
3. Час общения;
4. Ролевые игры;
5. Диспуты;
6. «Мозговой штурм»;
7. Урок творчества.
Мероприятия:
1. Конкурсы, КВН
2. Викторины
3. Экскурсии
4. Акции, проекты
Диагностика:
1 Исследование
особенностей
личности:
- Общие сведения
- Способности
- Самооценка
- Темперамент
- Уровень
воспитанности
2. Исследование
межличностных
отношений:
- Социальнопсихологический
климат в классе
- Социометрия.
Направления
воспитательной работы:
- Воспитание гражданственности,
патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека;
- Воспитание
нравственных чувств и этического
сознания;
- Воспитание трудолюбия,
творческого отношения к учению,
труду, жизни;
- Здоровье, здоровый образ жизни;
- Воспитание ценностного
отношения к природе,
окружающей среде
(экологическое воспитание)
Воспитание
ценностного
отношения
к
прекрасному,
формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях
(эстетическое воспитание).
Работа с родителями
158
4. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся в соответствии с определением Стандарта — это комплексная программа формирования их знаний, установок, личностных ориентиров и норм
поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни на ступени начального общего образования сформирована с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:
• неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
• факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к дальнейшему ухудшению
здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;
• чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе, обусловливающей
временной разрыв между воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и
тем самым между начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей
и подростков и всего населения страны в целом;
• активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил поведения, привычек;
• особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, существенно
отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с
серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как
ограничения свободы (необходимость лежать в постели, болезненные уколы), неспособностью прогнозировать
последствия своего отношения к здоровью, что обусловливает, в свою очередь, невосприятие ребёнком деятельности,
связанной с укреплением здоровья и профилактикой его нарушений, как актуальной и значимой (ребёнок всегда
стремится к удовлетворению своих актуальных потребностей, он не знает, что такое будущее, и поэтому ни за что не
пожертвует настоящим ради будущего и будет сопротивляться невозможности осуществления своих желаний).
Наиболее эффективным путём формирования культуры здорового и безопасного образа жизни является
направляемая и организуемая взрослыми (учителем, воспитателем, психологом, взрослыми в семье) самостоятельная
работа, способствующая активной и успешной социализации ребёнка в образовательном учреждении, развивающая
159
способность понимать своё состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной
активности, питания, правил личной гигиены.
Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не гарантирует их использования, если это не
становится необходимым условием ежедневной жизни ребёнка в семье и образовательном учреждении.
При выборе стратегии воспитания культуры здоровья в младшем школьном возрасте необходимо, учитывая
психологические и психофизиологические характеристики возраста, опираться на зону актуального развития, исходя из
того, что формирование культуры здорового и безопасного образа жизни — необходимый и обязательный компонент
здоровьесберегающей работы образовательного учреждения, требующий соответствующей здоровьесберегающей
организации всей жизни образовательного учреждения, включая её инфраструктуру, создание благоприятного
психологического климата, обеспечение рациональной организации учебного процесса, эффективной физкультурнооздоровительной работы, рационального питания.
Одним из компонентов формирования культуры здорового и безопасного образа жизни является просветительская
работа с родителями (законными представителями) обучающихся, привлечение родителей (законных
представителей) к совместной работе с детьми, к разработке программы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни.
Разработка программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни, а также организация всей работы по её реализации должна строиться на основе научной обоснованности, последовательности, возрастной и
социокультурной адекватности, информационной безопасности и практической целесообразности.
Задачи программы:
• сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье, в том числе о влиянии
на здоровье позитивных и негативных эмоций, получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия
в азартных играх;
• дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска здоровью
детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и
причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном
влиянии на здоровье;
• сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни:
160
• научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе их использования самостоятельно
поддерживать своё здоровье;
сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;
сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной
активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;
обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
• научить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;
• сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в
том числе связанным с особенностями роста и развития.
4.1 Базовая модель организации работы образовательного учреждения по формированию у обучающихся
культуры здорового и безопасного образа жизни.
При организации работы ОУ по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни необходимо
соблюдать следующие этапы.
Первый этап — анализ состояния и планирование работы образовательного учреждения по данному направлению, в
том числе по:
организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурно-оздоровительной работе, сформир Программа
формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся в соответствии с определением Стандарта
— это комплексная программа формирования их знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как одного из ценностных
составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни на ступени начального общего образования сформирована с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:
• неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
• факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к дальнейшему ухудшению
161
здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;
• чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе, обусловливающей
временной разрыв между воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и
тем самым между начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей
и подростков и всего населения страны в целом;
• активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил поведения, привычек;
• особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, существенно
отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с
серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как
ограничения свободы (необходимость лежать в постели, болезненные уколы), неспособностью прогнозировать
последствия своего отношения к здоровью, что обусловливает, в свою очередь, невосприятие ребёнком деятельности,
связанной с укреплением здоровья и профилактикой его нарушений, как актуальной и значимой (ребёнок всегда
стремится к удовлетворению своих актуальных потребностей, он не знает, что такое будущее, и поэтому ни за что не
пожертвует настоящим ради будущего и будет сопротивляться невозможности осуществления своих желаний).
Наиболее эффективным путём формирования культуры здорового и безопасного образа жизни является
направляемая и организуемая взрослыми (учителем, воспитателем, психологом, взрослыми в семье) самостоятельная
работа, способствующая активной и успешной социализации ребёнка в образовательном учреждении, развивающая
способность понимать своё состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной
активности, питания, правил личной гигиены.
Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не гарантирует их использования, если это не
становится необходимым условием ежедневной жизни ребёнка в семье и образовательном учреждении.
При выборе стратегии воспитания культуры здоровья в младшем школьном возрасте необходимо, учитывая
психологические и психофизиологические характеристики возраста, опираться на зону актуального развития, исходя из
того, что формирование культуры здорового и безопасного образа жизни — необходимый и обязательный компонент
здоровьесберегающей работы образовательного учреждения, требующий соответствующей здоровьесберегающей
организации всей жизни образовательного учреждения, включая её инфраструктуру, создание благоприятного
психологического климата, обеспечение рациональной организации учебного процесса, эффективной физкультурнооздоровительной работы, рационального питания.
162
Одним из компонентов формирования культуры здорового и безопасного образа жизни является просветительская
работа с родителями (законными представителями) обучающихся, привлечение родителей (законных
представителей) к совместной работе с детьми, к разработке программы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни.
Разработка программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни, а также организация всей работы по её реализации должна строиться на основе научной обоснованности, последовательности, возрастной и
социокультурной адекватности, информационной безопасности и практической целесообразности.
Задачи программы:
• сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье, в том числе о влиянии
на здоровье позитивных и негативных эмоций, получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия
в азартных играх;
• дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска здоровью
детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и
причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном
влиянии на здоровье;
• сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни:
• научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе их использования самостоятельно
поддерживать своё здоровье;
сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;
сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной
активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;
обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
• научить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;
• сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в
том числе связанным с особенностями роста и развития.
163
При организации работы ОУ по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни необходимо
соблюдать следующие этапы:
Первый этап — анализ состояния и планирование работы образовательного учреждения по данному направлению, в
том числе по:
• организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурно-оздоровительной работе, сформированности
элементарных навыков гигиены, рационального питания и профилактике вредных привычек;
• организации просветительской работы ОУ с учащимися и родителями (законными представителями);
• выделению приоритетов в работе ОУ с учётом результатов проведённого анализа, а также возрастных
особенностей обучающихся на ступени начального общего образования.
На основе проведенного анализа можно выделить приоритеты в работе ОУ с учетом конкретных условий и
возможностей школы.
Эту часть работы целесообразно поручить группе, в состав которой могут входить заместители директора по
УВР , преподаватели физической культуры, ответственный за питание школьников, медицинский работник.
Второй этап — организация работы образовательного учреждения по данному направлению.
1. Просветительско-воспитательная работа с обучающимися, направленная на формирование ценности здоровья и
здорового образа жизни, включает:
• внедрение в систему работы образовательного учреждения дополнительных образовательных программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, которые должны носить модульный характер,
реализовываться во внеурочной деятельности либо включаться в учебный процесс;
• лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления здоровья, профилактике вредных привычек;
• проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных мероприятий, направленных на пропаганду
здорового образа жизни;
• создание в школе общественного совета по здоровью, включающего представителей администрации, учащихся
старших классов, родителей (законных представителей), представителей детских физкультурно-оздоровительных
клубов.
164
2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями (законными
представителями), направленная на повышение квалификации работников образовательного учреждения и повышение
уровня знаний родителей (законных представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
• проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
• приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей) необходимой научнометодической литературы;
• привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных представителей) к совместной
работе по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.
Системная работа на ступени начального общего образования по формированию культуры здорового и безопасного
образа жизни может быть представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков: по созданию здоровьесберегающей инфраструктуры, рациональной организации учебной и внеучебной деятельности обучающихся, эффективной организации
физкультурно-оздоровительной работы, реализации образовательной программы и просветительской работы с
родителями (законными представителями) — и должна способствовать формированию у обучающихся ценности
здоровья, сохранению и укреплению у них здоровья.
Целесообразно продумать и отразить способы мотивации родителей (законных представителей) для привлечения к
совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований (семейные конкурсы,
выпуск стенгазет, игровые проекты «Игры наших родителей» и т.п.)
Инвариантная часть программы способствует реализации программы по здоровьесбережению, так как на
формирование здорового образа жизни нацелены предметные области «Окружающий мир», «Физическая культура».
Требования к предметным результата и предполагают возможность научиться понимать необходимость ЗОЖ,
соблюдать правила безопасного и здорового поведения, использовать знания о строении и функционировании организма
для сохранения и укрепления своего здоровья. Выпускник получит возможность научиться простым навыкам
самоконтроля и саморегуляции своего состояния, осознанно выполнять режим дня, правила рационального питания и
личной гигиены, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях.
Вариативная часть определяет внеучебную проектную деятельность обучающихся в рамках предметных областей
«Окружающий мир», «Физическая культура», «Технология»; спортивно-оздоровительный модуль программы
социализации и воспитания обучающихся, программы дополнительного образования.
165
4.2. Структура системной работы по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни на ступени
начального общего образования
В программе ОУ прописана система работы по следующей структуре:
Формирование культуры
здорового и безопасного
образа жизни
Здоровьесберегающая
инфраструктура
Рациональная
организация учебной и
внеучебной деятельности
обучающихся
Эффективная
организация
физкультурнооздоровительной работы
Реализация
дополнительных
образовательных
программ
Просветительская работа
с родителями
(законными
представителями)
166
Здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения включает:
• соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательного учреждения санитарным и
гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
• наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи;
• организацию качественного горячего питания учащихся, в том числе горячих завтраков;
• оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и спортивным
оборудованием и инвентарём;
• наличие помещений для медицинского персонала;
• наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицированного состава специалистов,
обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися (логопеды, учителя физической культуры, психологи,
медицинские работники).
Ответственность и контроль за реализацию этого блока возлагается на администрацию образовательного учреждения.
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся,
направленная на повышение эффективности учебного процесса, снижение при этом чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха, включает:
• соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки учащихся
на всех этапах обучения;
• использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся;
• введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;
• строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения;
• индивидуализация обучения, работа по индивидуальным программам начального общего образования;
• ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем и детьми с ограниченными возможностями
здоровья под строгим контролем медицинских работников.
Эффективность реализации этого блока зависит от деятельности каждого педагога.
167
Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы,
направленная на обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья, включает:
• полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья;
• рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного
характера на ступени начального общего образования;
• организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3-м и 4-м уроками;
• организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и
повышению двигательной активности;
• регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад и т. п.).
Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения, учителей физической культуры, медицинских работников, психологов, а также всех педагогов.
Реализация дополнительных образовательных программ предусматривает:
• внедрение в систему работы образовательного учреждения программ, направленных на формирование ценности
здоровья и здорового образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включённых в
учебный процесс;
• проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и т. п.;
Программы, направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, предусматривают разные
формы организации занятий:
• интеграцию в базовые образовательные дисциплины;
• проведение часов здоровья;
• факультативные занятия;
• занятия в кружках;
• проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и т. п.;
• организацию дней здоровья.
168
Просветительская работа с родителями (законными представителями) включает:
• лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребёнка, его здоровья, факторам,
положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей и т. п.;
• приобретение для родителей (законных представителей) необходимой научно-методической литературы;
организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т.п.;
организация выставки новинок литературы в библиотеке, информационных стендов, школьных газет, разработка
соответствующей страницы сайта и т.д.
5. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ.
5.1. Цель программы:
Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на создание системы комплексной помощи
детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего
образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную
адаптацию.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания,
позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья
посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные формы получения образования, так и
различные варианты специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть
формы обучения в общеобразовательном классе или в специальном (коррекционном) классе по общей образовательной
программе начального общего образования или по индивидуальной программе, с использованием надомной формы
169
обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы.
Задачи программы
— Своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями
здоровья;
— определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;
— определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в
соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью
его выраженности;
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — дети, состояние здоровья которых препятствует освоению
образовательных программ общего образования вне специальных условий обучения и воспитания, т. е. это детиинвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но
имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в
создании специальных условий обучения и воспитания.
Дети с ограниченными возможностями здоровья могут иметь разные по характеру и степени выраженности
нарушения в физическом и (или) психическом развитии в диапазоне от временных и легко устранимых трудностей до
постоянных отклонений, требующих адаптированной к их возможностям индивидуальной программы обучения или
использования специальных образовательных программ.
— создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной
образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;
— осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с
ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии);
— разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и (или) групповых
занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые
поддержкой тьютора образовательного учреждения;
— обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и
170
получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
— реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья;
— оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с
ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
— Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать
проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
— Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к
анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а
также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и
согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников
образовательного процесса.
— Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность
помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми,
имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
— Рекомендательный характер оказания помощи.
Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей)
детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные
учреждения,
защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные
(коррекционные) образовательные учреждения.
5.2. Направления работы
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:
— диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями
здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психологомедико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
171
— коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении
содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с
ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует
формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
— консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
— информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам,
связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками
образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
5.3. Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:
— своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
— раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей адаптации;
— комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;
— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными возможностями
здоровья, выявление его резервных возможностей;
— изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;
— системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;
— анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
— выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных
172
программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными
потребностями;
— организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий,
необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
— системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного
процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в
развитии;
— коррекцию и развитие высших психических функций;
— развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения;
— социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих
обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;
— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов
работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья;
— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения
ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
—различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные
материалы),
направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим
недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, — вопросов, связанных
с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
173
5.4. Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые
предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых
образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программнометодического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы
является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность).
Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и
образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-коррек-тировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями
здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
5.5. Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекцион-ной работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными
возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие
включает:
— комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи
специалистов разного профиля;
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебнопознавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины, социальной работы поз174
волит обеспечить систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на
современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения образовательного учреждения, которые предоставляют
многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также образовательному
учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с
ограниченными возможностями здоровья.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекци-онной работы следует обозначить социальное партнёрство,
которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами
(организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества). Социальное
партнёрство включает:
— сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения,
развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;
— сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными структурами, прежде
всего с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными
возможностями здоровья;
— сотрудничество с родительской общественностью.
5.6. Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
—обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы
получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии;
— обеспечение психолого-педагогических условий (кор-рекционная направленность учебно-воспитательного
процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для
оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
— обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение
в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих
175
в содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов, приёмов,
средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на
особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом
специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на
индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
— обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического
и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся,
соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
— обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности
нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурноразвлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
— развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и (или) физического
развития.
Программно-методическое обеспечение.
При организации работы в данном направлении целесообразно руководствоваться разработанными на федеральном
уровне методическими рекомендациями, учитывающими специфику образовательного и реабилитационного процесса
для таких детей. Специальные (коррекционные) образовательные учреждения могут выполнять функции учебнометодических центров, обеспечивающих оказание методической помощи педагогическим работникам образовательных
учреждений общего типа, консультативной и психолого-педагогической помощи обучающимся и их родителям
(законным представителям).
граммы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и учебных пособий для специальных (коррекционных) образовательных учреждений
(соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных ресурсов.
176
Кадровое обеспечение.
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение. Коррекционная
работа должна осуществляться специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное
образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки в
рамках обозначенной темы.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной
программы начального общего образования, коррекции недостатков их физического и (или) психического развития
следует вводить в штатное расписание общеобразовательных учреждений ставки педагогических (учителя-дефектологи,
учителя-логопеды, педагоги-психологи, социальные педагоги и др.) и медицинских работников. Уровень квалификации
работников образовательного учреждения для каждой занимаемой должности должен соответствовать
квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива общеобразовательного учреждения. Для
этого необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и повышение квалификации
работников образовательных учреждений, занимающихся решением вопросов образования детей с ограниченными
возможностями здоровья. Педагогические работники образовательного учреждения должны иметь чёткое представление
об особенностях психического и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о
методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса.
Материально-техническое обеспечение.
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материально-технической базы,
позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды образовательного учреждения, в том числе
надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с
недостатками физического и (или) психического развития в здания и помещения образовательного учреждения и
организацию их пребывания и обучения в учреждении (включая пандусы, специальные лифты, специально
оборудованные учебные места, специализированное учебное, реабилитационное, медицинское оборудование, а также
оборудование и технические средства обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья индивидуального и
коллективного пользования, для организации коррекционных и реабилитационных кабинетов, организации спортивных
и массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебнопрофилактических мероприятий, хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического обслуживания).
177
III. Организационный раздел
1.Учебный план начального общего образования
МБОУ СОШ с. Предгорное
НА 2020-2021 УЧЕБНЫЙ ГОД.
I уровень – начальное общее образование
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебный план уровня начального общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы имени военного летчика капитана Р.А.Хордаева с. Предгорное 2020-2021 учебный год
разработан на основании:
Федерального закона от 29.12.2012 № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации»;
Федерального закона «О внесении изменений в статьи 11 и 14 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» от 03.08.2018 года № 317-ФЗ»;
санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях.
СанПиН 2.4.2.2821-10 (Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29
декабря 2010 г. № 189 в редакции от 24.11.2015);
санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», утвержденных главным
государственным санитарным врачом Российской Федерации от 29.12.2010 г. № 189 (в редакцииПостановление
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 24.12. 2015 № 81);
примерной основной образовательной программы начального общего образования, разработанной в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и
одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8
апреля 2015 г. № 1/15);
приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 года № 373 «Об утверждении и
введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (в
редакции Приказов Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 № 2357, от 18.12.2012 № 1060, от
29.12.2014 г. № 1643);
приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 декабря 2015 г. № 1576 «О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный
приказом Министерством образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»;
приказа от 22 ноября 2019 года «О внесении изменений в Федеральный перечень учебников, рекомендуемых к
использованию при реализации имеющихся государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования, сформированный приказом Министерства Просвещения
Российской Федерации от 28 декабря 2018 г. № 345»
приказа от 18 мая 2020 г. № 249 «О внесении изменений в Федеральный перечень учебников, рекомендуемых к
использованию при реализации имеющихся государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования, сформированный приказом Министерства Просвещения
Российской Федерации от 28 декабря 2018 г. № 345»
приказа Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 № 1015 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
приказа Министерства образования и науки РФ от 04.11.2010 № 1015 «Об утверждении федеральных требований к
образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных
помещений»;
письма Министерства образования и науки РФ от 19.04.2011 № 03-255 «О введении федерального государственного
образовательного стандарта общего образования»;
письма Минобрнауки РФ от 08.10. 2010 г. № ИК-1494/19 «О введении третьего часа физической культуры»;
письма Минобрнауки РФ от 07.09. 2010 г. № ИК-1374/19 и письма Министерства спорта и туризма РФ от 13 сентября
2010 года № ЮН-02-09/4912 «О методических указаниях по использованию спортивных объектов в качестве
межшкольных центров для проведения школьных уроков физической культуры и внешкольной спортивной работы»;
письма Минобрнауки РФ от 16 мая 2012 года № МД-520/19 «Об оснащении спортивных залов и сооружений
общеобразовательных учреждений»;
письма Департамента развития системы физкультурно-спортивного воспитания «О направлении учебных программ по
физической культуре для общеобразовательных учреждений» от 06 июня 2012 года № 19-166, от 25 июня 2012 года №
19-186;
письма Министерства образования и науки России от 25.05.2015 № 08-761 «Об изучении предметных областей:
«Основы религиозных культур и светской этики» и «Основы духовно-нравственной культуры народов России»;
письма Министерства образовании и науки от 19.01.2018 года № 08-96 «О методических рекомендациях»;
письма Министерства образования и науки РФ от 09 октября 2017 года № ТС-945/08 «О реализации прав граждан на
получение образования на родном языке»;
письма Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 20.06.2018 № 05-192 «О реализации прав на
изучение родных языков из числа языков народов РФ в общеобразовательных организациях»;
Устава муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы имени
военного летчика капитана Р.А.Хордаева с. Предгорное Моздокского района
Положения о языках образования (обучения) и об изучении «Родного (русского) языка», «Литературного чтения на
родном (русском) языке» и «Родной (русской) литературы» (приказ МБОУ СОШ …… № .. от ……….г..),
осуществляющего образовательную деятельность по реализуемым образовательным программам;
Положение о порядке организации изучения родного языка в МБОУ СОШ с.Предгорное (пр.№30 от 02.09.2019 г.);
основной образовательной программы начального общего образования МБОУ СОШ с.Предгорное (пр.№ 1. от
30.08.2020г.);
Уровень начальное общее образование
1.Учебный план начального общего образования МБОУ СОШ с. Предгорное на 2020–2021 учебный год является
документом, распределяющим учебное время, отводимое на изучение различных учебных предметов обязательной части и
части, формируемой участниками образовательных отношений, определяющим максимальный объем обязательной нагрузки
обучающихся.
1.1.Содержание и структура учебного плана начального общего образования определяется требованиями ФГОС,
системой УМК, задачами и спецификой образовательной деятельности МБОУ СОШ с.Предгорное, сформулированными в
уставе образовательного учреждения. Учебный план уровня начального общего образования призван обеспечить освоение
учащимися государственного образовательного стандарта, и дает возможность формировать познавательную мотивацию,
развивать личностную активность, способствовать сохранению здоровья.
1.2. Учебный план предусматривает следующий режим:
- 4-летний срок освоения образовательных программ начального
общего образования для 1-4 классов;
продолжительность учебного года:
в 1-х классах – 33 учебные недели;
во 2-4-х классах – 34 учебные недели;
продолжительность учебной недели в 1классах – 5 дней;
продолжительность учебной недели в 3-4 классах – 5 дней;
- обязательная недельная нагрузка обучающихся:
в 1-х классах – 21 час;
во 2-4-х классах – 26 часов;
- продолжительность урока: в 1-х классах используется «ступенчатый» режим обучения: в сентябре, октябре – по 3 урока в
день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре – по 4 урока по 35 минут каждый, в январе-мае – по 4 урока по 40 минут каждый;
во 2-4-х классах – 45 минут.
1.3. Объем времени на выполнение домашних заданий:
во 2-3-х классах – 1,5 ч,
в 4-х классах – 2 ч.
1.4. Обучение в 1-х классах проводится без балльного оценивания знаний обучающихся, без домашних заданий.
1.5. На основании санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.2.2821-10 п. 10.10 для учащихся
1-х классов введены дополнительные недельные каникулы в третьей четверти.
1.6.Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом — не
менее 8 недель.
2.Общая характеристика.
2.1. Реализация содержания федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
обеспечивается учебно-методическим комплексом, направленным на общекультурное, личностное, познавательное развитие,
на формирование универсальных учебных действий: «Школа России»
2.2. Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений:
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей и
учебное время, отводимое на их изучение.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, определяет содержание образования,
обеспечивающего реализацию интересов и потребностей обучающихся, их родителей (законных представителей).
ОО реализовывает примерный учебный план начального
общего образования Вариант №3 для общеобразовательных
организаций, в которых обучение ведётся на русском языке, но наряду с ним изучается один из языков народов Российской
Федерации
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2904 часов и более 3345 часов. Время, отводимое на внеурочную
деятельность, составляет до 1350 часов за 4 года обучения.
Предметная область «Русский язык и литературное чтение» представлена предметами:
русский язык - 4 часа в неделю в 1 классах,
русский язык - 5 часов в неделю в 3-4 классах,
литература – 2 часа в неделю в 1классах, 3 часа в неделю в 3-4 классах.
Предметная область «Родной язык и литературное чтение на родном языке» представлена предметами:
родной язык ( кумыкский ) и литературное чтение на родном языке ( кумыкском ) – 3 часа в неделю в 1-4 классах;
Изучение родного языка и литературного чтения на родном языке
направлено на развитие языковой
компетентности, коммуникативных умений, диалогической и монологической речи.
Предметная область «Иностранный язык» представлена предметом иностранный язык (английский) – 2 часа в неделю
во 2-4 классах.
Предметная область «Математика и информатика» представлена предметом математика - 4 часа в неделю в 1-4
классах.
Предметная область «Обществознание и естествознание» представлена предметом окружающий мир - 2 часа в неделю в
1-4 классах.
Предметная область «Основы религиозной культуры и светской этики»представлена предметом основы религиозной
культуры и светской этики – 1 час в неделю в 4 классах.
Образовательная область «Физическая культура» представлена предметом физическая культура – 3 часа в неделю в 1-4
классах.
Образовательная область «Искусство» представлена предметами:
музыка -1 час в неделю в 1-4 классах,
изобразительное искусство -1 час в неделю в 1-4 классах.
Образовательная область «Технология» представлена учебным предметом технология -1 час в неделю в 1-4 классах.
2.3. Особенности учебного плана МБОУ СОШ с. Предгорное:
2. 1.«Литературное чтение»-во 2-4 классе. Обучение осуществляется на основе дифференцированного подхода к
способностям учащихся и их психофизическому уровню подготовленности.
3.
Учебный план МБОУ СОШ с. Предгорное , реализующего основную образовательную программу начального
общего образования, является важнейшим нормативным документом по введению и реализации ФГОС начального
общего образования.
4. Учебный план состоит из трех частей – обязательной части , части, формируемой участниками образовательного
процесса. Обязательная часть базисного учебного плана определяет состав обязательных учебных предметов для
реализации в образовательных учреждениях, имеющих государственную аккредитацию.
5.
В случаях, предусмотренных законодательством РФ в области образования, учебный план обеспечивает
возможность обучения на государственных языках республики, родном (нерусском) языке, возможность их изучения и
устанавливает количество часов, отводимых на изучение предмета «Осетинский (или другой родной) язык и
литературное чтение» по классам (годам обучения).
Учебный план начального общего образования общеобразовательного учреждения – МБОУ СОШ с. Предгорное
использует 3 часа на изучение предмета «родной язык и родная литература» в 1-4 классах .
7.
Учебный предмет «Окружающий мир»2 часа в неделю (человек, природа, общество)» в 4 классе изучается
интегрированным курсом с «Историй Осетии» в объеме 17,5 часов в год.
В соответствии с рекомендациями с СанПин 2.4.2. 2821-10 п.10.20 и с требованием Стандарта в 1 -4 классах
МБОУ СОШ с. Предгорное проводятся 3 часа физической культуры в неделю, предусмотренных в объёме максимально
допустимой недельной нагрузки. Заменять уроки физической культуры другими предметами не допускается. В 2020- 2021
учебном году в целях реализации проекта «Шахматное образование в общеобразовательных организациях РСО-Алания» в 13 классах во 2 полугодии (в рамках преподавания предмета «Физическая культура») организуются учебные занятия по
шахматам в объеме 17 часов в год.
8.
6.
2.4. Изучение учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики»
учебный план 4-х классов включен 1 час в неделю (34 часа в год) на изучение учебного предмета «Основы религиозных
культур и светской этики» (далее - ОРКСЭ).
Целью комплексного курса ОРКСЭ является формирование у обучающегося мотиваций к осознанному
нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций многонационального
народа России, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений. Учебный предмет является
светским.
Выбор модуля, изучаемого в рамках учебного предмета ОРКСЭ, осуществляется родителями (законными представителями)
обучающихся. Выбор фиксируется протоколами родительских собраний и письменными заявлениями родителей (законных
представителей) обучающихся.
3. Учебный план обеспечивает выполнение санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.
4.Промежуточная аттестация во 2-4-х классах проводится в соответствии с Положением о формах,
периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся в МБОУ
СОШ ………….. (приказ от ………… г. №…………).
В 4-х классах проводится комплексная работа на межпредметной основе.
5. Учебный план МБОУ СОШ с.Предгорное направлен на достижение планируемых результатов обучения и
воспитания.
Учебный план
уровня начального общего образования
на 2020-2021учебный год
Предметные
области
Учебный
предмет
Русский язык и
литературное
чтение
Русский язык
1 класс
2 класс
3 класс
неделя год неделя год неделя
год
4 класс
неделя год
Всего
неделя
год
4
132
5
170
5
170
5
170
19
642
2
66
3
102
3
102
3
102
11
372
2
66
2
68
2
68
2
68
8
270
1
33
1
34
1
34
1
34
4
135
-
-
2
68
2
68
2
68
6
204
4
132
4
136
4
136
4
136
16
540
2
66
2
68
2
68
2
68
8
270
Основы
религиозныхкуль
тур и светской
этики
-
-
-
-
-
-
1
34
1
34
Изобразительное
искусство
1
33
1
34
1
34
1
34
4
135
Музыка
1
33
1
34
1
34
1
34
4
135
Технология
Технология
1
33
1
34
1
34
1
34
4
135
Физическая
культура
Физическая
культура
3
99
3
102
3
3
102
12
372
21
693
25
850
25
850
26
850
97
3244
1
34
1
34
0,5
17
2,5
85
1
34
1
34
2
68
Родной язык и
литературное
чтение на
родном языке
Иностранный
язык
Литературное
чтение
Родной язык
(кумыкский)
Литературное
чтение на родном
языке
(кумыкском)
Иностранный
язык
(английский)
Математика и
Математика
информатика
Обществознани
Окружающий
еи
мир
естествознание
Основы
религиозныхку
льтур и
светской этики
Искусство
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
-
Литературное чтение
102
История Осетии
Максимально допустимая
недельная нагрузка
21
693
26
884
26
884
0,5
17
0,5
17
26,5
867
99,5
3329
Формы промежуточной аттестации обучающихся начальной школы
Формы промежуточной аттестации
Предметная
область
Учебные
предметы
Русский я зык и
литературное
чтение
Русский язык
Литературное
чтение
диктант с грамматическим заданием
комплексная работа
тестовая работа
контрольная работа
Родной язык и
литературное
чтение на родном
языке
Родной язык
диктант с грамматическим заданием
контрольная работа
тестовая работа
контрольная работа
контрольная работа
контрольная работа
контрольная работа
комплексная работа
тестовая работа
комплексная работа
творческая работа
учебный проект
Музыка
отчетный концерт
отчетный концерт
Технология
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Физическая
культура
проектная работа
проектная работа
проектная работа
проектная работа
сдача контрольных нормативов
сдача контрольных
нормативов
Иностранный
язык
Математика и
информатика
Обществознание
и естествознание
Искусство
Технология
Основ
религиозных
культур и
светской этики
Физическая
культура
Литературное
чтение на
родном языке
Иностранный
язык
(английский)
Математика
Окружающий
мир
Изобразительное искусство
2 класс
3 класс
4 класс
ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ПОНЯТИЯ, ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ
Базовые национальные ценности — основные моральные ценности, приоритетные нравственные установки,
существующие в культурных, семейных, социально-исторических, религиозных традициях многонационального
народа Российской Федерации, передаваемые от поколения к поколению и обеспечивающие единство и успешное
развитие страны в современных условиях.
Государственная аккредитация — проводимая федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим
функции по контролю и надзору в сфере образования, или органом исполнительной власти субъекта Российской
Федерации, осуществляющим управление в сфере образования, экспертиза соответствия содержания и качества
подготовки выпускников образовательного учреждения федеральным требованиям государственного образовательного
стандарта, а также показателей деятельности образовательного учреждения, которые необходимы для определения его
вида.
Гражданское общество — общество, способное к самоорганизации на всех уровнях, от местных сообществ до
общенационального (государственного) уровня, активно выражающее свои запросы и интересы как через свободно и
демократически избранные органы власти и самоуправления, так и через институты гражданского общества, к которым
относятся, прежде всего, общественные группы, организации и коалиции, а также формы прямого волеизъявления.
Гражданское общество обладает способностью защищать свои права и интересы как через власть и закон, так и путем
контроля над властью и воздействия на власть и на правовые нормы. Гражданское общество обязательно предполагает
наличие в нем ответственного гражданина, воспитание которого является главной целью образования.
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — дети, состояние здоровья которых препятствует
освоению образовательных программ общего образования вне специальных условий обучения и воспитания, т. е. это
дети-инвалиды, либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но
имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в
создании специальных условий обучения и воспитания.
Духовно-нравственное воспитание — педагогически организованный процесс усвоения и принятия
обучающимся базовых национальных ценностей, освоение системы общечеловеческих ценностей и культурных,
духовных и нравственных ценностей многонационального народа Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие — осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение и
укрепление ценностно-смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно
выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям,
обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
Компетентность — качественная характеристика реализации человеком сформированных в образовательном
процессе знаний, обобщённых способов деятельности, познавательных и практических умений, компетенций,
отражающих способность (готовность) человека активно и творчески использовать полученное образование для
решения личностно и социально значимых образовательных и практических задач, эффективного достижения
жизненных целей.
Компетенция — актуализированная в освоенных областях образования система ценностей, знаний и умений
(навыков), способная адекватно воплощаться в деятельности человека при решении возникающих проблем.
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России — методологическая
основа разработки и реализации Стандарта, определяющая характер современного национального воспитательного
идеала, цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания детей и молодежи, основные социальнопедагогические условия и принципы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
Лицензирование на право ведения образовательной деятельности — установление органом исполнительной
власти, осуществляющим функции по контролю и надзору в сфере образования, соответствия условий осуществления
образовательного процесса, предлагаемых образовательным учреждением, государственным и местным требованиям в
части строительных норм и правил, санитарных и гигиенических норм, охраны здоровья обучающихся, воспитанников
и работников образовательных учреждений, оборудования учебных помещений, оснащённости учебного процесса,
образовательного ценза педагогических работников и укомплектованности штатов.
Национальное самосознание (гражданская идентичность) — разделяемое всеми гражданами представление о
своей стране, её народе, чувство принадлежности к своей стране и народу. Основу национального самосознания
(идентичности) составляют базовые национальные ценности и общая историческая судьба.
Образовательная среда — дидактическое понятие, совокупность внутренних и внешних условий и ресурсов
развития и образования обучающихся. Образовательная среда нацелена на создание целостности педагогических
условий для решения задач обучения, развития и воспитания обучающихся.
Патриотизм — чувство и сформировавшаяся гражданская позиция верности своей стране и солидарности с её
народом, гордости за своё Отечество, город или сельскую местность, где гражданин родился и воспитывался,
готовности к служению Отечеству.
Планируемые результаты — система обобщённых личностно ориентированных целей образования, уточнённых
и дифференцированных по учебным предметам, для определения и выявления всех элементов, подлежащих
формированию и оценке, с учётом ведущих целевых установок изучения каждого учебного предмета, а также
возрастной специфики учащихся.
Программа формирования универсальных учебных действий — программа, регулирующая различные
аспекты освоения метапредметных знаний и способов деятельности, применимых как в рамках образовательного
процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях. Содержит описание ценностных ориентиров
на каждой ступени общего образования, связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов, а
также характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных
действий.
Социализация — усвоение человеком социального опыта в процессе образования и жизнедеятельности
посредством вхождения в социальную среду, установления социальных связей, принятия ценностей различных
социальных групп и общества в целом, активного воспроизводства системы общественных отношений.
Стандарт — федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.
Толерантность — терпимость к чужим мнениям, верованиям, поведению.
Учебная деятельность — систематически организованная педагогом деятельность обучающихся, направленная на
преобразование и расширение их собственного опыта на основе воссоздания и опробования культурных форм и
способов действия.
Федеральные государственные образовательные стандарты — нормативные правовые акты федерального
уровня, представляющие собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего
профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими
государственную аккредитацию.
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
